关于“同课异构”在高中美术鉴赏教学中的运用分析

蒋大媚

【摘 要】“同课异构”是指同一课程由不同的教师加以备课，通过此方法得出不同的教学结果。该教学理念的提出，引起了学术界的极大轰动。由于教师个体的不同，其对于同一课程必然有着不同的授课方式，势必会形成不同的教学结果。基于此，该教学理念可以充分应用于高中美术鉴赏教学中。因此，本文将围绕“同课异构”在高中美术鉴赏教学中的应用展开分析与研究，以供专业人士加以借鉴。

【关键词】同课异构；高中美术；鉴赏教学

引言

随着我国教育领域新课程改革的不断深入发展，最新的课程设置对高中美术鉴赏教学提出了更高的要求。而“同课异构”作为新的教学理念，开始出现在人们的视野中，得到人们的广泛关注，并逐渐在高中美术鉴赏课程中发挥出重要的作用。本文将根据“同课异构”的基本概念、开展“同课异构”教学的必要性与该方法在实际教学中的具体应用展开分析与研究。

一、“同课异构”的基本概念

“同课异构”是伴随着时代与社会的发展，而在发达国家兴起的一种新的教学模式，因其教学模式的奇特性而引起了学术界的广泛关注。研究人员对该种教学模式的概念具有不同的理解。而一般认为，“同课异构”的教学模式的概念为课堂教学在以教师为主体的情况下，因不同的教师具有不同的授课风格与专业能力，根据教师间有差异的教学方式，对学生的学习状况产生不同的影响。另外，当该教学模式以课程教材为主体的情况下，“同课异构”的概念被視为教师根据课程教材来制定教学目标与教学内容，并且注重对教材的深度挖掘，从而在教材内容上提升教学的深度。

二、开展“同课异构”教学理念的必要性

（一）提高教师备课效率

教师进行基本的备课工作是高中美术鉴赏教学中的一项重要环节，对课堂教学的效果将产生直接的影响。其主要形式包括三种备课形式，即个人备课、集体备课、网络备课三种备课形式。但在实际的教学发展过程中，上述三种传统的备课方式开始显露出弊端。而“同课异构”的教学新方式有助于将上述弊端加以有效弥补。在高中美术鉴赏教学中开展“同课异构”的教学模式已是迫在眉睫。因此，在高中美术鉴赏教学中，教师应加强对“同课异构”的教学理念的运用。该方法在备课方面能够实现集思广益，优势互补，做到在备课上确保美术教学的顺利开展。同时也有助于教师有效地做好课前的准备工作，将备课工作做好，为课堂教学提供应有的保证，有助于提高美术鉴赏课堂教学的质量与效率。

（二）提高课堂教学效率

高中美术鉴赏课程是艺术生进行艺术学习的必修课程，该课程直接与义务教育课程中的美术教育相链接，二者是紧密相联，不可分割的有机整体，同时也对义务教育美术课程内容做出了必要的补充，将普通义务美术教育中对线条的简单勾勒上升到对各种审美艺术的鉴赏，具有更为深刻的艺术内涵与更突出的人文、社科的特点。高中生通过对美术鉴赏教学课程的学习，能够提高自身的艺术审美能力与审美情趣，提高自身的艺术素养，形成热爱并包容各种文化艺术的精神态度，从而进行更高层次的艺术追求。“同课异构”的独特教学模式有利于帮助教师促进美术鉴赏教学课堂效率的提升[1]。

三、“同课异构”教学理念在高中美术鉴赏教学中的具体应用

“同课异构”的教学模式在高中阶段主要可分为两类形式，其一为“单人同课异构”与“多人同课异构”，又可以在此基础上进行进一步的划分，如，“单人同课异构”可进一步划分为“单人单轮同课异构”与“单人多轮同课异构”两种形式；而“多人同课异构”可进一步划分为“多人单轮同课异构”与“多人多轮同课异构”。

（一）单人“同课异构”及其应用

单人“同课异构”是美术鉴赏课程中较为常用的一种教学方法，该教学方法对教师的专业水平与能力具有较高的要求，因为该教学方法要求教师根据整个班级中的学生的差异情况或多个班级进行有针对性的教学设计，同时要求另外的美术教师与自己同时参与到美术鉴赏课堂中，给学生客观性的评价，对教师在授课过程中存在的不足之处或不佳之处给予适当纠正，从而展开美术鉴赏教学，令该课程的质量与效率得到有效提高。

例如，美术教师在讲述《现代环境艺术》一课时，需合理设置教学内容，令学生们提高对现代环境艺术的重视程度，此举有利于提升学生对现代环境艺术的鉴赏力，引导学生形成良好的审美情趣，从而通过课程的教学令学生提高自身的实践与创新能力。因此，教师应与其他教师加强合作，在教学目标以及教学内容的设计上加以商榷，达到科学合理地设计教学目标与教学内容的目的。

（二）多人“同课异构”及其应用

多人“同课异构”是指由两个或两个以上的美术教师对班级中学生的差异情况展开具有针对性的教学目标以及内容的设计，经过其他美术教师所给出的建议或意见，继而对教学的内容进行进一步的商榷，此举有利于保证美术鉴赏课程的科学性与合理性。美术鉴赏艺术知识并没有明确的范围限定，也没有绝对的回答，其课程的实质在于培养学生的艺术鉴赏能力与感性思维能力。该方法通过多位教师进行“同课异构”的教学模式，可根据不同教师有差异的讲课方法加强对学生的引导，可有效提升高中生的美术鉴赏能力，提升他们的感性思维能力。

例如，教师在向学生传授“抽象美”这一美术鉴赏知识时，其教学目标要求学生通过对抽象元素的认知、学习与理解，最终了解并掌握“抽象美”中所包含的美感，有助于提升学生的抽象审美能力与鉴赏能力。教师在进行这一章节美术知识时，应多多为学生提供富有抽象意义的美术画作。因为学生的思维能力不同，对同一美术作品的抽象艺术理解也具有差异性。因此，“多人同课异构”教学可以先由一位教师培养出学生的艺术鉴赏力，再由另一位教师对所学的美术知识进行深一步的分析，令学生更加深入地了解“抽象美”，从而提升他们的对抽象美的鉴赏能力[2]。最后，由其他教师作出评价，授课教师通过听取点评教师提出的意见，对授课中存在的不足加以改进，有利于促进教学的改进与发展。

（三）提升“同课异构”在实际应用中的教学效果的保障措施

为保证教学的效果，在“同课异构”的教学模式中，教师需要运用一定的保障措施以便为该模式的顺利应用提供保障。首先，保证“同课异构”教学效果的最主要的保障措施即为教师对各种教学资源的收集与检索，为此，美术教师应结合学生的生活与学习实际，利用多种渠道收集各种资源，此举有利于教学内容易于被高中生所接受，促进“同课异构”在美术鉴赏课程教学中的开展。其次，教师应对搜集好的资源加以分析与整合，从中寻找优质的案例与素材，这有利于学生对素材充分展开讨论与研究，促进其鉴赏能力的提高。最后是教师进行总结的过程，为做好总结工作，教师应对学生存在的困惑或提出的问题加以解决。上述做法有利于保证美术鉴赏教学的效果，确保“同课异构”教学的有效性，从而提高学生的美术鉴赏能力。“同课异构”的教学实现方法具有多样化、多途径的特点，在实际的教学活动中多以“多人多轮同课异构”为主要表现形式，由多位教师进行密切合作，根据教学内容作出对教学内容的不同理解与设计，经多方讨论加以改进，最终形成良好的教学效果。但由于该模式的工作量较大、消耗时间长的特点，往往更适用于大型的公开课或竞赛中，不利于在普通教学中的推广。因此，学校应根据自身实际情况采取符合自身发展的“同课异构”教学。

四、结论

总之，“同课异构”教学方法虽然引起了人们的广泛关注，但该方法在美术鉴赏教学中还处于萌芽阶段，存在一些问题需要解决，需要美术教师深入研究与探索。

参考文献：

[1]邵伟.“同课异构”在高中美术鉴赏教学中的应用研究[J].课程教育研究，2016，03：227-228.

[2]王群.“同课异构”在高中美术鉴赏教学中的运用[J].考试周刊，2016，27：176.

[3]刘娇.论“同课异构”在美术教学中的应用[J].当代教育论坛（教学研究），2011，09：124-126.endprint