小学数学练习课设计之点滴策略

丁慧莉

【摘 要】练习课教学设计思想应以现代教学论和心理学为依据，遵循其设计的基本原则。不同形式的练习课，不同的练习内容，都要有不一样的要求，以培养学生不一样的数学素养。

【关键词】小学数学；练习课；设计策略；自主性

九年义务教育小学数学教学大纲曾明确指出：“练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。练习主要在课内进行。”练习课是数学学科特点决定的一种重要的课堂教学课型，是以学生独立练习为主要内容的课型，它是新授课的补充和延续，约占总课时数的一半左右。

在实际教学中，练习课并没能引起老师们的高度重视，多数的练习课都有以下情况存在：对练习课缺乏重视，存在着极大的盲目性和随意性，因而对练习课教学缺少设计或根本就没有教学设计，出现练习课变成习题课、作业课；练习没有目的，没有重点，针对性不强，对练习内容缺乏有效的整合。怎样做才能达到练习课练习的高质有效呢？结合平时的点滴体会，整理如下：

一、 练习课设计的原则

1.自主性原则：练习设计要以学生为主体，让每个学生积极参与，教师只是组织者，只能在必要的时候给予启发和适当的指导、点拨。

2.适度性原则：练习课的内容要紧扣教学目标，目的明确，既要做到由浅入深，由简到繁；又要做到因材施教，个别指导，适时适度地开设练习课。

3.趣味性原则：要从儿童心理特征出发，在内容和形式上力求具体生动、有趣有味，使学生乐学，愿学，并在愉悦的氛围中学有所得。

4.针对性原则：要及时掌握学生的学习情况，设计练习，通过练习明确正误，加深理解，形成技能。

5.综合性原则：根据练习要求，尽可能把学生已有的知识联系起来，培养学生综合解题的能力，发展学生思维。

6.创造性原则：要根据时代的要求，站在培养学生创新意识的高度，引导学生在练习中努力思索，勇于尝试，敢于创新，积极去发现。

二、练习课设计的要求

1.要体现不同的题型

例如计算方面的题目，可先让学生进行估算，然后再让个别学生板演，并说出他们的算理，其他学生与板演的学生比赛，这样可以提高他们的学习兴趣，也进一步发展了他们计算能力和表达能力，提高了他们的计算速度；解决和文字题可采用谈话的方式，如题目中告诉我们哪些数学信息？他们之间有什么联系？需要解决什么问题？你是怎样想的？一层一层延伸，深入挖掘，有意识地把学生的思维向深度引领，这样让学生从一道题学到思考、解决问题的方法，用这种方法从而解决一类这样的题。

2. 要照顾不同的层次

教师尽量要选择一些与生活接近的实例，和学生已有的生活背景相联系，从直观的和容易引起学生想象的问题出发，提起学生解决问题的兴趣，在学生尝试的过程中，暴露出思维的缺陷，老师再有针对性的点拨。在教学中应使不同的人得到不同的发展，练习题的设计要有梯度、有层次，层层递进满足不同层次学生学习的需求，使全体学生都能得到不同程度的提高。

3.要激发学生的求知欲

小学生天性好玩好动，喜欢新奇有趣的东西。学习也如此，如果能设计一些生动有趣的题目或数学游戏，学生必然兴趣盎然，积极参与。例如：在教学完 “10以内的加减法”后，可设计这样一组题：“找朋友，手拉手”。如果在学生做题前，老师先鼓动一下情绪，学生就会积极投入。完成后，老师就交朋友方面适当教育，就会收到意想不到的效果。根据低年级学生意志力容易分散的特点，教师如果能设计有趣的练习或游戏贯穿于整节数学练习课之中，必然能收到良好的教育教学效果。又例如，在求未知数的练习中，教材安排的都是填括号的习题，既单—又不能激起学生思考的积极性，教师可通过创设一定的情景境来改变这一局面。如：聪明的小猴算了一些加法题，可被捣蛋的小猫给弄脏了（出示：4+（ ）=9、（ ）+2=9……），你知道它算的是几加几吗？此时学生的学习积极性高涨，争着说“我知道！我知道！”，形成了跃跃欲试的局面，有效地变“要我练”为“我要练”。

4.要关注练习课的流程目标

练习课与新授课一样，每课时每环节都有必须达到的教学目标。练习课通常也分为四个流程。

流程一：回忆再现，导入练习。学生通过对问题的回答或习题的解答，回忆再现新授课中有关的知识及方法，本环节要围绕前面学习的内容（知识、方法）设计问题。问题的形式可以是一个概括性的问题，如上节课我们学习了什么内容？也可以是典型的一道或者是一组习题；还可以通过检查上节课的作业提出相关的问题。教师能够根据学生的情况做出诊断及点拨，同时为后面的练习做好准备。回顾再现应简短高效；注重激发学生学习的积极性，抓住学生心理特点，采用灵活多样的问题形式。

流程二：分层练习，强化提高。通过分层练习，巩固基础知识，形成基本技能，提高学生的数学思考、解决问题等能力。本环节要由易到难，由简单到综合，设计基本练习、综合练习、提高性或扩展性练习，学生逐题练习，及时订正。作为分层练习中的“分层”一是指习题分类，由易到难，由简单到综合，分为基本练习、综合练习、提高性或扩展性练习；二是指因学生学习能力不一，做题的速度有差异，作为提高性或拓展性练习，是作为调控练习时间，培养优等生的数学能力的选做性练习。本环节应注意的问题：“基本练习”和“综合练习”的习题要达到一定的数量，并且要及时订正和评价，保证其正确率；在订正和交流中，要注意学生间的相互启发，注意发现有创造性的思维，进一步加深对重、难点知识的理解，提高已有的认识。

流程三：自我检测，反馈完善。通过学生自我达标性的独立练习，进一步强化“双基”，找出存在的问题，订正错误，并体验学习成功的喜悦。本环节要围绕教学目标设计测试题。测试题可以是以测试纸的方式呈现，也可以以课本上或作业本上的习题作为测试题，由学生独立完成。练习后，采用多种形式的批阅，对测试的共性问题，要及时分析原因，并采取相应的补救措施。

流程四：总结本课，延伸課外。通过引导学生对所练习的知识点进行系统地归纳梳理，完善认识、感受收获；通过课外延伸作业，强化“双基”，培养有关的能力。本环节要对本段学习的知识进行系统地梳理提升，突出重点和难点，并注重知识在实际生活中的应用。

新课程标准指导下的练习设计策略还有很多，但万变不离其宗，都要以《小学数学课程标准》中的先进理念为先导，既要关注学生知识技能的掌握，更要关注学生思维能力、情感态度与价值观的培养，为学生的可持续发展能力的培养奠定良好的基础。endprint