论教育幸福

宋梦琦

论教育幸福

宋梦琦

老师们对教育幸福都抱有期待，但是对自己的工作幸福现状都多少有些希望改变之处。本文通过对什么是教育幸福，当今教育为何需要“幸福”，我国教育幸福的现状，教育幸福缺失的原因，提升教育幸福的途径等几个方面论述了教育幸福的重要性及践行方法。

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一、教育幸福

幸福作为人的终极追求按照从马斯洛的需求层次理论的需求层次分类来说，幸福感应该属于最高层次的“自我实现的需要”。刘次林（1999）指出，生活是教育的目的，幸福又是生活的目的，因而教育的目的就是幸福。扈中平（2008）认为教育对人的幸福的不可推卸的使命和无可替代的责任，已经成为教育学界的普遍共识。

二、我国教育幸福的现状及缺失原因

我国教师教育幸福感较低，职业倦怠明显。其表现一为情感衰竭，指教师长期处于极大的工作压力之下，丧失工作热情。其表现二为玩世不恭，指教师有意与其他教师或学生保持距离的情况，工作不再热心投入， 只是被动完成任务。其表现三为低成就感和低自我效能感，这是教师常常会对自身的能力和表现持负面评价，怀疑自己的工作水平和成效。综上，职业倦怠不仅对教师的专业发展造成阻碍，也对校园文化建设造成负面影响。

教育应当有幸福，教育也的确有幸福。“君子有三乐，……得天下英才而教育之，三乐也。”( 《孟子·尽心上》)君子有三种乐趣，其中第三乐讲的是结交世上的有才之士，并且通过教育使之成才。这也就是教育给教育者能够带来的幸福是一种付出与以自己所学成就他人的自我实现感。对于受教育者的幸福，我们也认为教育的结果会对人产生正面影响：“是故木从绳则直，金就砺则利，君子博学如日参己焉，故知明则行无过。”（《劝学》）。

从受教育者角度来看，对于受教育者有无教育幸福的话题，美国心理学家Seligman(2002)曾经提出了一个有名的幸福计算公式: H = S + C + V。幸福计算公式中，H代表总幸福指数; S代表先天的遗传素质; C代表后天的环境; V代表个人能主动控制的心理力量。真正致使受教育者很难体会教育幸福的是功利。现代教育的确有很强的功利主义色彩功利主者往往倾向于将“幸福”直接看作是简单的快乐、利益等可以直接兑现的东西（龚群，2003）。“学而优则仕”，现金大多受教育者及其社会期待是进行社会流动和社会迁移，一旦幸福被量化成为经济利益，物质享乐，阶层转变，教育就成了一种工具：教育用过即无用，不用伴随一生，所以无法感到教育幸福。

从教师的教学效能感角度来看，缺乏专业基础知识及教育理论知识会导致工作效率低，对教学工作和兼任职务应接不暇，减少教育幸福感。从教师人格特征和心理健康状况来看，对事情采取逃避态度，性格内向，把教育中的困难和失败归因为自身能力缺失的教师，容易产生职业倦怠，教育幸福感降低。职业的高要求及其带来的压力是一项降低教育幸福感的因素。教师职业的性质往往使得教师工作任务重，心理压力大。模范教师、优秀教师的表彰，大多以一心为学生，不顾家庭、不顾自身健康的教师为主；另外，教师群体由于为人师表，言传身教的使命，导致教师容易追求完美，压抑自己的普通的喜怒哀乐，往往反而导致内心的抑郁和不幸福。社会的过高期望与实际待遇的不对等是另一项因素。教育从来不是哪一个人的事情，更需要教育主体学生的强劲内自动机和有效的学习方法和策略保驾护航。同时幸福也需要建立在一定的物质基础上。而教师实际的社会地位不高，经济实力不强，这样强烈的反差不仅给教师带来了巨大心理压力和工作的阻力。

三、 提升教育幸福的途径

不管从事何种职业,追求专业化的成长,都是人们享受职业幸福、实现职业价值和人生意义的最主要途径。幸福是人的一种积极追求,幸福离不开外部支持, 也需要来自内心的动力。教师职业幸福能力是指教师对职业幸福的感受力、创造力。对幸福的教师来说, 教育是事业而不是职业，是生活本身而非谋生手段；教师应形成对教师职业认同，设定明确的目标，提升专业素质，面对困难和挫折不会轻言放弃，追寻教育理想，保持积极阳光的生活态度，学会自我调整，寻求心理支持，体会精神富足；从受教育者角度来说，调整心态，梳理终身学习的理念，自主学习的动机，才能够真正体会教育幸福。

四、结语

提高受教育者及群众的教育幸福是一个要经过长期的不懈努力的过程。在推进素质教育、提高教育质量、促进教育公平、加强教师队伍建设、提高教育工作科学化水平等方面积应有有效的途径和方法。

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（作者单位：南京师范大学）