创设适宜环境让角色游戏更精彩

葛婷婷

创设适宜环境让角色游戏更精彩

葛婷婷

幼儿教育要寓教育于游戏活动中。角色游戏既是符合幼儿身心发展要求水平的一种活动，又是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏活动。本文阐述了如何为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境。

角色游戏 环境创设 游戏投放

幼儿园的教育要与游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中，角色游戏既是符合幼儿身心发展要求水平的一种活动，又是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏活动。幼儿在这一活动中创造力、思维能力、语言表达能力、合作能力、交往能力都能得到全面的锻炼和提高，而角色游戏能深入，高质量的开展起来的必要保证就是，教师必须为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境。

一、适宜的环境和材料对角色游戏的作用

案例记录：角色游戏时间到了，让6位孩子进入娃娃家 在各自厨房烧饭炒菜。哥哥、姐姐在卧室里照顾娃娃。奶奶用刀切菜，爷爷也想用刀，奶奶不给他，却把切好的菜递给他。爷爷接过菜，就菜放进了锅里，拿起锅铲炒了起来。妈妈一个人负责炒菜做饭，而爸爸正在分碗勺，只见他把各种餐具分发在方桌的四边，分好以后把电饭煲里的米饭盛进了四个碗里。过了一会妈妈喊大家一起吃饭，大家围坐在方桌旁开心的“吃”起来。

由此可见：1. 适宜的环境和材料能带动幼儿的自主性，吸引更多的孩子参与游戏。幼儿在自由、轻松的空间环境里很容易产生浓厚的兴趣。在兴趣的带动下就能充分调动幼儿的自主性。教师在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境的创设，为幼儿提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让幼儿在自主性游戏中学习，在自主性游戏中学会做人、学会生活。2.适宜的环境还能让幼儿的游戏行为变得更加有序和自主。

以上案例表明：适宜的环境还能让幼儿的游戏行为变得更加有序和自主。娃娃家的两个家有两个入口处，入口处地上的小脚印，暗示幼儿把脱下的鞋子整齐的放置；入口处挂着的角色挂牌，暗示幼儿进入娃娃家前要带上挂牌，要清楚地知道自己今天扮演的角色是什么，从而明白自己可以怎么玩。

二、如何创设有利于幼儿发展的游戏环境

（1）合理利用空间，创建家庭式的游戏环境。教师对幼儿游戏环境的创设，首先表现在对班级各个游戏场合理的划分与使用中。在活动室里，教师利用玩具柜与各种分割物品，将活动室自然分割成了孩子们的许多小天地，就像家里的客厅、玩具房和书房。让游戏环境具有生活性、互动性、美观性与幼儿的参与性。

（2）师幼共同合作，创设具有主动性的游戏环境。教师在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境的创设，为幼儿提供丰富的游戏环境及游戏机会，让幼儿根据自己的意愿自由选择游戏，以自己已有的生活经验方式进行游戏，在结合材料和同伴，共同分享学习游戏带来的快乐，促进幼儿主动性、独立性的发展。

（3）注重个体差异，创设有发展性、层次性的游戏环境。幼儿与幼儿之间是有差别的，发展的水平也不一样的。因此，在创设游戏环境时既要考虑幼儿的快慢，也要考虑一些特殊的幼儿。使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。

例如：在理发店中，我提供了各种不同种类的夹子，有操作较为简单的，也有操作相对较难的夹子，使每个幼儿都能找到自己运用的操作材料，这样能力不同的孩子都可以 使自己的小肌肉得到发展。

（4）融合主题内容，创设有特色的游戏环境。将角色游戏和主题内容相融合，能深化主题，拓展游戏情节。在“三八妇女”节系列活动背景下，我们在“超市”中提供“礼物”“贺卡”等，幼儿就会很自然地开展买礼物送妈妈的情节。

三、如何投放适宜的，有利于角色游戏的材料

（1）提供的材料要有操作性。平时开展角色游戏中提供材料时，一般游戏材料投放越多，大家就越喜欢。在《麦当劳》这一活动，里面的食品都是教师收集来的麦当劳包装盒，饮料罐，麦当劳优惠券图案等，非常逼真，幼儿较感兴趣，但时间一长就不行。这些材料虽能吸引幼儿注意，短时间内激发幼儿游戏的兴趣，时间长了以物代物活动少，幼儿创造性体现不足，幼儿的游戏兴趣便很难维持。于是我们尝试减少游戏材料，然而材料一下子从多到少又不能满足幼儿需求。这时可让幼儿用橡皮泥制作出汉堡包、冰块、披萨等，这样种类也丰富了，做出来的东西也越来越逼真。

孩子兴趣愈加浓厚。

（2）游戏的材料要不断更新。游戏材料要不断更新才能满足幼儿不断发展的需要，提供的材料太多幼儿对选择材料比较困难，自己也不知玩什么好，材料太少又不能满足幼儿游戏的需要，教师应注意在游戏中观察幼儿游戏的情况，按需要随时增减材料，引导游戏情节的进一步发展。

（3）材料投放要不断满足幼儿的发展需要，体现层次性。教师在选择、投放、变换游戏材料时，应适应幼儿的年龄特征和发展水平，根据幼儿的发展需要，让幼儿成为材料的真正主人。

小班：教师需要为幼儿提供各种直观形象的玩具和游戏材料，以引发他们参与游戏的愿望。中班：中教师需要适当丰富幼儿游戏的连贯性材料，让幼儿在材料的支持下连贯地把游戏开展下去，为将来的创造性游戏打下基础。 大班：教师应为大班幼儿提供更多的具有想象和操作意义的半成品材料，让大班幼儿有更多想象和发挥的空间。

总之，环境作为一种“隐性”课程，在促进幼儿发展中起着潜移默化的作用，因而人们越来越重视环境的创设。在良好的环境创设下活动，我们的活动才会有更高的趣味性，对幼儿的发展也有一定的提高。

（作者单位：江苏省昆山市花桥中心幼儿园）