砸碎模式枷锁，飞扬游戏精神——幼儿园课程游戏化的误区及对策

姜 楠

砸碎模式枷锁，飞扬游戏精神
——幼儿园课程游戏化的误区及对策

姜 楠

游戏就像是孩子在成长道路上遇到的一个巨大的游乐场，在里面有神秘、有乐趣、有探索、有合作。对学龄前儿童游戏是他们学习的基本方式，这种趣味的课程方式相对集体教学模式更适宜我们的孩子理解与解释，因此孩子们享受其中，他们和游戏的关系就像我们成人日常生活中吃饭、睡觉等相同是普通却不可或缺的一个体生命成长过程中不可缺少的重要组成部分。

区域 游戏 提升 教学 策略

2012年教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》，强调了幼儿学习与发展的整体性和差异性，并至关重要地点明了幼儿的学习方式和特点：在游戏和日常生活中通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验，并明确要求教育者应当最大限度地支持和满足幼儿获取直接经验的学习需要。《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》这两个指导文件充分的彰显了对学龄前幼儿其个体的重视，对幼儿园游戏、一日生活的关注，确立了新的儿童观、教育观和课程观，从新定义了幼儿园教育的根本体制，其给予幼儿园的作用是计深虑远的，然而大方向的教育指向比较宏观，并未在幼儿园实践中获以凿凿确切的执行，大多数幼儿还未认识到“游戏是儿童的一项基本权利”，对于儿童游戏权的保护在我国还是一个空白。为解决以上情况，江苏省教育厅以幼儿团课程游戏化项目建设为切入点，探索学前教育课程改革的实施径，带动全省幼儿园全面落实《纲要》和《指南》精神。

2014年江苏省教育厅提出“幼儿园课程游戏化”，坚持以游戏为基本教育活动。省教育厅对课程游戏化项目幼儿园实3年跟踪管理，组织专家伴随指导.，随着实践的开展，我们终于看到很多实实在在的改善，如建构课程游戏化方案、创建课程游戏化环境、建设课程游戏化资源等。同时对幼儿园室内外空间加强了合理的规划布局，添置或家园共同收集了丰富的游戏材料，一日活动安排打破时间界限，整合出大段的自主游戏时间等。这种看得见的改变，折射出了内在的、理念的转变：“儿童是一个积极主动有能力的学习者”“儿童在前，教师在后”。

一、幼儿园课程游戏化的误区

（一）盲目于华而不实的虚有其表

为了跟上“课程游戏化”的潮流，有幼儿园不计成本，将区域活动作为幼儿学习的主要方式于是大兴土木改造场地。构建户外活动，如山坡林地、隧洞、种养殖、沙池水系、攀爬、悬吊、户外建构、户外阅读、户外音乐等；创设室内游戏区域，如积木、美工、角色扮演、阅读、音乐、烹饪、科学等；大量购置品种繁多的玩具……这种做法不仅耗费财物，而且与幼儿常态生活分离。

（二）盲目于形式化的套路里

在各省各市，各区各片的“课程游戏化”交流活动中，我们有时会看到个别幼儿园不谋而合地开展相似的环节、类似的模式，就像一种套路里的活动。比如在集体教学活动中肯定会看到幼儿参与的游戏体验，幼儿园的户外游戏肯定会看到玩轮胎、爬竹梯、搭水管，孩子们的进餐说不定会看到“自助”食堂模式……这些走套路的活动，普遍是仿照学样其他幼儿园，事实上有利有弊，却相对的脱离当地生活，脱节了幼儿园本身教育的特色。

（三）盲目于抽象空洞的模式化里

多数幼儿园对于理解游戏精神比较局限和片面，认为幼儿园需要做到一切都为游戏。游戏就是教学课程的独一的模式，更是将孩子的一日活动中各个环节都套在游戏的模式化里。假如，在幼儿园的一日活动开展中，儿童缺失生活经验，无法习得各个规范、得不到潜心探索，倾心解读，深刻思考甚至超出普遍生活的大胆想象……到那时，幼儿园所谓的游戏化课程岂不是又步入了一个局限和狭隘？

二、幼儿园课程游戏化的策略

真正做到适合幼儿的游戏化课程需要实实在在考虑孩子，让幼儿为主体。一旦不从孩子出发考虑，不考虑幼儿园本身特色，幼儿园自身的实际，单单为了只是赶新潮的话，那样的“课程游戏化”一定会变成为“假游戏化”“伪儿童课程观”。“课程游戏化”实践实施工作，这需要要我们坚守“游戏是儿童的权利”的教育理念。幼儿会自助的参与游戏，我们需要坚持一切从孩子出发，让孩子在游戏中得到幸福，得到发展的需求。

小区的亭林里，公园的草坪上，三三两两的幼儿蹲着身子潜心研究着脚下的神秘昆虫、有的幼儿相互嬉闹追随，或许这些游戏没有特殊的材料，甚至没有的精心营造的环境，可是大家却玩得喜笑颜开。这就启发成人，对孩子游戏的支持，不单单是“游戏材料”和“环境设施”的提供，而应多多考虑幼儿的主体性，他们游戏的权利，以及结合年龄特点整合属于他们自己的游戏内容。

近年来将“课程游戏化”看为学前教育的新指标，很多幼儿园轻视了生活化也是一个很重要的教育铺垫。陈鹤琴很早就说过“大自然、大社会都是活材料”。以我园为例，春季开展种豆子，慢慢开花就有了课程的核心，一旦豆子成熟，就可以开展摘豆字、买豆子、请小客人、招待客人、请客人吃豆等活动。幼儿园课程要切实的结合幼儿的生活。真正做到“活教育”，让孩子和社会、和大自然的接触过程中亲身观察探索，在活动中累计了经验，得到了发展。老师要坚持让孩子的学习和孩子自身经验结合，让幼儿教育深深地扎根在脚下这片广袤丰富的土地，幼儿身心能得以健康发展。

[1]陈红丹．幼儿园音乐教学游戏化研究[J]．快乐阅读,2013(04)．

[2]初志．〈智力学具〉为幼儿教育游戏化铺开了新路[J]．学前教育,1995(11)．

（作者单位：江苏省昆山市高新区美陆幼儿园）