基于CNKI近五年内批判性思维能力培养研究综述

雷崇艳

基于CNKI近五年内批判性思维能力培养研究综述

雷崇艳

近十几年来，批判性思维能力的培养越来越受到外语界的重视。本文以中国知网为数据来源，筛选了22篇国内外语类专业期刊论文进行了综述，希望对后续研究者对于这一领域的研究有所帮助。

批判性思维能力 思辨能力 外语

一、前言

继黄源深1998提出外语专业学生存在“思辨缺席症”以后，近十几年来，思辨能力的培养在我国外语界备受关注。为了更好地让广大学者开展关于思辨能力培养的研究，本文拟对近五年发表在外语类期刊上相关的论文进行梳理，归纳分析近五年来关于思辨能力培养的研究状况，希望为后续的相关研究有所帮助。

二、研究方法

笔者在2017年6月，将中国知网作为研究数据的搜集基础，以“思辨能力”、“批判性思维”或“ critical thinking”以及“英语”作为主题词进行检索，检索范围是2013年-2017年。检索结果表明，国内五年内各类期刊中，相关论文共818篇，其中2017年107篇，2016年238篇，2015年191篇，2014年170篇，2013年112篇。为了更好地总结文献，笔者挑选了22篇刊登在外语类核心期刊的论文进行分析和综述。

三、文献研究成果

（一）理论探索型

孙旻等将思辨理论与实证数据相联系，系统地阐述了英语演讲活动各阶段学习者需要运用到的思辨分项技能填补了在英语演讲中培养思辨技能的理论空白，为后续运用该手段培养思辨技能提供了理论依据。张莎，文秋芳针对英语专业研究生的思辨倾向所受关注不足的情况，构建了英语专业研究生思辨倾向的量具并进行了实证研究。研究表明，我国英语专业研究生思辨倾向整体较乐观，其中表现出积极的有学术性、社会性、开放性、成熟度、分析性及好奇性等方面；较弱的有利他性、自信度、系统性、寻真性四个方面；其中利他性进步最小。除此，马蓉，秦晓晴以115名英语专业大三的学生为研究对象，对ccTDI思维倾向量表中文版（彭美慈等2004）进行了信度检验，同时探究了英语专业的思辨倾向特征及其与学术读写成绩的关系。

（二）调查研究型

刘浩等基于Bloom的认知发展框架及 Kinsella的问题认知层次分类，通过对新闻英语课程中思辨能力的高低两组学生所提问题进行分类探究，结果发现，思辨能力较强的学生提多是质疑和表达个人观点的问题，和思辨能力较弱的学生相比，他们更擅长分析和推理。文秋芳，张伶俐对我国两所高校163名英语和德语专业大学生思辨倾向跟踪三年，调查四次。结果表明，外语专业大学生思辨倾向均分在4分以上，总体呈现积极、正向的走向。第二次调查结果与第一次相比，有明显的下降趋势。第二、三、四次调查结果无显着性差异。同时，通过访谈质性研究方法对调查结果作了分析论证。任文基于《德尔菲报告》，anderson et al的类型模型和Paul Elder的三元框架中关于批判性思维定义出发，对两项大学思辨能力调查结果分析表明，中国大学生的思辨能力并不逊于西方学生；而且外语专业学生的思辨能力并不弱于其他文科专业的学生。

（三）实验研究型

潘琳，宋毅探索了四种合作学习模式对培养学生思辨能力的作用。研究表明，学生在小组讨论、观摩课程、参与评价、了解反馈这一过程中，提高了思辨能力。陈亚平以社会文化理论为框架，以英语专业大三两个班39名学生作为实验对象，探究了在英语议论文写作中，教师提问与学生批判性思维能力提高的关系。结果表明：将批判性思维技能作为具体的教学目标，在课上，课后辅导及作业反馈中，教师针对性的提问能够有效地提高学生的批判性思维能力。任文以英语演讲为例提出咋外语教学过程中如果融入思辨能力的培养，则可大幅度地提高外语专业学生的思辨能力。

（四）培养模式探索型

培养模式探索型论文居多，可分为宏观方面和微观方面。首先，从宏观方面来看，徐锦芬等从思辨能力培养的视角对德国英语教材Science and Technology进行了分析。该教材运用“内容与语言相融合”的理念，选用有争议性及认知挑战性的话题、真实性和多角度性的材料，通过课堂批判性阅读与课下探究式项目学习实现课堂教学与课外实践相结合;设置多样性、连续性和整体性的任务，把培养思辨能力和自主学习能力相结合，成功将知识学习、语言技能训练与思辨能力培养有机地融为一体。李正栓，李迎新，从课程设计、教学内容、教学理念、教学方法、模式和考核方式等角度剖析了美国高校批判性思维培养的路径，为我国批判性思维的培养提供了启示。范能维，王爱琴从即将出台的《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》对学生思辨能力的要求出发，提出将思辨能力的各项子能力容入各个课程模块对学生进行思辨能力的培养。冯欣在以学生为主体、教师为主导的教学理念基础之上，探讨了教师思辨能力，思辨意识与其课程意识之间的关系，论证了教师思辨意识与其认知改变、教学行为调整与学术思辨能力发展的关系。先鹏，王关富基于批判性思维培养的通用能力标准，构建了英语课程与教学论研究生批判性思维培养五维能力体系，同时结合“英语教学法理论与实践”的课程教学，探究了如何从教学目标、教学主题内容、授课方式、培养模式与课程考核等方面开展批判性思维能力的培养。孙有中等在“英语测试与思辨能力培养圆桌会议”中探讨了如何改革高校英语专业的课程测评与水平测试，推动以思辨能力培养为导向的英语专业人才培养模式创新。其次，从微观角度来看，杨娜、吴鹏将批判性思维与论辩话语相结合，联系语用论辩学理论，以《高级商务英语》（1）第一单元课文a“ The Empire Strikes Back”为例，实证分析“社会性”与“论辩性”是批判性思维认知加工的内核。同时提出，批判性思维的培养可通过论辩话语分析、评价和批判路径来实现。吴厦厦基于美国 SIoP模式，从文献论述，实验研究两方面探究 SIoP这种以学科内容为依托的语言教学模式对培养我国外语专业学生批判性思维能力的有效性。杨莉芳基于三位英语专业阅读课教师共18课时的课堂数据，运用 Bloom的认知能力分类模型对课堂提问进行分析，探究了课堂提问方式对提高学生思辨能力发展的作用。研究表明，波形发展的提问方式更有利于思辨能力的培养。韩大伟，初胜华构建了基于计算机网络学习平台的辩论式写作教学模式，并以河北省某高校英语专业学生为实验对象，进行了为期一个学期的教学实践。实验证明，这种辩论式写作模式提高了学生的思辨能力。余继英基于语言技能与思辨能力培养相割裂的情况，结合批判性思维模型理论与内容依托式教学，构建了英语写作课程的写作思辨“一体化”教学模式。伊蕊通过具体教学实例探讨了在课程改革中以“中西文明比较”的课程为平台在跨文化交际中培养学生的思辨能力。陈晓丹以15名非英语专业大学生为研究对象证实了以互动为主要特点的PBL教学模式对提高学生思辨能力有积极的作用。

四、结语

从文献统计来看，近几年来国内学者对批判性思维能力的培养有了一定的研究，但是相比较国外这方面的研究，我国的研究还不够成熟，存在很大的研究空间。由于篇幅和时间的限制，本文只对近五年的核心期刊进行了分析，希望以后的研究者对这一领域进行实证研究。

[1]林晓,何莲珍．论大学英语课堂中的思辨能力培养[J]．西安外国语大学学报,2017(01)：61～66．

[2]张莎,文秋芳．英语专业硕士生思辨倾向的量具构建与实证调查[J]．外语学刊,2017(02)：110～114．

[3]范能维,王爱琴．国标背景下英语专业课程模块设计与思辨能力培养融合的探索[J]．外语界,2017(01)：7～14．

[4]马蓉,秦晓晴．英语专业大学生的批判性思维倾向特征研究[J]．西安外国语大学学报,2016(04)：60～63．

[5]刘浩,孟亚茹,邱鹄．所提问题认知层级与思辨能力关系的研究[J]．外语教学理论与实践,2016(02)：70～76,21．

[6]陈亚平．教师提问与学习者批判性思维能力的培养[J]．外语与外语教学,2016(02)：87～96,146～147．

[7]潘琳琳,宋毅．合作学习与思辨能力的培养[J]．外语与外语教学,2016(02)：97～105,147．

[8]杨娜,吴鹏．论辩话语分析视域下的批判性思维研究——以《高级商务英语》教学为例[J]．外语界,2016(01)：44～52．

[9]文秋芳,张伶俐．外语专业大学生思辨倾向变化的跟踪研究[J]．外语电化教学,2016(01)：3～8,16．

[10]徐锦芬,朱茜,杨萌．德国英语教材思辨能力的体现及对我国英语专业教材编写的启示[J]．外语教学,2015(06)：44～48．

[11]孙旻,俞露,王晶．英语演讲实践中的思辨分项技能——以说服性演讲为例[J]．中国外语,2015(05)：49～56．

[12]吴厦厦．美国SIoP模式与中国外语专业大学生批判性思维能力发展研究[J]．外语教学,2015(04)：60～63．

[13]冯欣．“学生为主体与教师为主导”的英语教学思辨能力发展探究[J]．外语教学,2015(04)：64～68．

[14]程晓堂．英语学习对发展学生思维能力的作用[J]．课程.教材.教法,2015(06)：73～79,127．

[15]杨莉芳．阅读课堂提问的认知特征与思辨能力培养[J]．中国外语,2015(02)：68～79．

[16]李正栓,李迎新．美国高校批判性思维的培养对中国英语教学的启示[J]．中国外语,2014(06)：14～20．

[17]余继英．写作思辨“一体化”教学模式构建[J]．外语界,2014(05)：20～28．

[18]彭金定,张焰文．英语课程与教学论研究生批判性思维能力培养的实践研究：学科教学视角[J]．山东外语教学,2014(04)：54～59．

[19]韩大伟,初胜华．构建基于计算机网络学习平台的辩论式写作教学模式——一项促进学生思辨能力发展的实证研究[J]．山东外语教学,2014(04)：60～65．

[20]伊蕊．在跨文化比较中培养思辨能力——“中西文明比较”课堂教学案例分析[J]．中国外语,2014(03)：91～98．

[21]陈晓丹．PBL教学模式对非英语专业学生批判性思维能力影响的实证研究[J]．解放军外国语学院学报,2013(04)：68～72,88．

[22]孙有中,刘建达,韩宝成,査明建,张文霞,彭青龙,李莉文,孙旻．创新英语专业测评体系,引领学生思辨能力发展——“英语测评与思辨能力培养”笔谈[J]．中国外语,2013(01)：4～9．

[23]任文．再论外语专业学生的思辨能力：“缺席”还是“在场”?兼论将思辨能力培养纳入外语专业教育过程——以英语演讲课为例[J]．中国外语,2013(01)：10～17．

延安大学）

雷崇艳（1991-），女，汉族，陕西榆林人，硕士在读，研究方向：英语教育。