创业创新型校企合作会计人才培养模式研究

（浙江农业商贸职业学院浙江绍兴312088）

一、创业创新型校企合作培养模式的定位

《中国大学创新创业教育发展报告》指出：高校创新创业教育的基本内涵是事业心与开创能力的培养，本质是培养大学生的创新精神、创业素质和创业能力，引导高等学校不断更新教育观念、改革人才培养模式，将人才培养、科学研究、社会服务紧密结合，实现从注重知识传授向重视能力培养的转变，提高人才培养质量。

目前社会各界对高校创新创业工作的认识存在误区。国家提倡大众创业、万众创新，并出台诸多相关配套文件，其实更多强调的是一种精神，即培养大学生的责任心，敢于拼搏、敢于尝试、敢于冒险，有创新创业意识，具有批判思维能力、良好的人际关系。大部分学生通过参与创新创业实践活动，如各类创业大赛、校企合作、企业活动等提升各方面能力。校企合作历来被视为是职业教育人才培养的有效途径，尤以德国的“双元制”、美国的“合作教育”、英国的“工读交替”、日本的“产学合作”和澳大利亚的TAFE等模式为世人所称道。企业全程参与办学过程，如学校管理、专业设置、师资培养、教学计划、课程改革、教学条件建设等。校企合作也是高职院校教学体系的重要内容。传统的校企合作，主要是为了满足两方面需求：一方面对学校而言，通过校企合作，让学生进入企业实训，强化学生的职业技能，在增加学生就业机会的同时，实现教学形式的多样化，从而实现职业教学质量的提高。另一方面，对企业而言，通过与高职院校的合作，充分利用大学生的劳动力资源，在培养大学生职业技能的同时，也能获取一定的劳动价值，增加企业的利润。

校企合作还有更大的开发空间，这个空间存在于校方教育模式的创新之中，存在于学生创业创新能力的提升之中，存在于企业利润空间的进一步扩大之中。拓展这个空间，需要校企合作的深度融合。要达到深度融合，应从学校、企业、学生各自的内在动力出发。高职院校要提升品牌价值，提升教学质量、创新教学模式；学生要提高自身素质，具备创业创新能力是最好的体现；企业要充分利用学生的人力资源，实现利润最大化，应充分发挥大学生人才的创业创新能力。

本文以浙江农业商贸职业学院与绍兴星烨企业管理咨询服务有限公司的校企合作深度融合为例，通过发挥浙江农业商贸职业学院会计专业部分学生的创业创新能力，既能为公司的发展带来一定的帮助，又能为建立新的教学模式提供一定参考。所谓新的教学模式，本文称之为创业创新型校企合作教学模式。星烨公司通过制度、组织架构、团队建设、人才招聘、薪酬设计等方面的措施，培养优秀的学生，使其能够在代理记账服务中独当一面，为公司办理财务事宜出谋划策。同时，学生在主动参与公司业务的过程中，形成了一定的创业创新意识和能力。更重要的是，校企合作在一定程度上实现了传统教学模式的突破，实现了教学质量的飞跃性提升。

与传统的校企合作相区别，创业创新型校企合作对学校、企业、学生分别提出了更高层次的要求，以达到更高层次的目标。对学校而言，通过合作，可以为学校培养出更合格的创业导师，培养出更优秀的创业创新型大学生人才。对企业而言，不仅可以利用大学生的职业技能，学生在完成固有岗位工作任务时，可以为企业提供一定的生产力，更重要的是，可以在大学生中甄选出优秀人才，向其安排业务开拓型职位，甚至是部门负责人职位，激发他们的创业创新能力，使他们在独当一面的工作或综合性工作中，为企业创造超额利润。对参与创业创新型校企合作的大学生而言，要求他们具备更全面的工作能力，更独到的工作思维和更高层面的大局观念。

这三个不同角度、不同方面的目标要结合一致，由学校委派创业导师来完成学校、企业双方的沟通工作，完成优秀大学生的甄选、指定职位的协调指挥工作。因此，学校应在教师中培养一批既具备丰富的理论知识、又具备丰富的实践经验的创业导师，这个环节尤显重要。具体操作上，学校应提供软、硬件方面的支持，软件方面主要是指教学资源，硬件方面主要是指提供办公场地，比如可以建立大学生创业创新校企合作园区。企业主要利用其业务优势和实践经验，帮助学校建立大学生创业创新实验基地。在实施过程中，校、企双方可以签订合约将合作模式固定下来。

二、创业创新型大学生人才的反哺、回馈与复制

建立模式，主要目的是为了可操作、可持续、可复制，最高目标是为了提升高职院校的教学创新能力。也就是说，企业利用学校的优秀劳动力资源获得一定的超额利润，学校利用企业的实践教学基地培养创业创新型大学生人才，以实现教学创新，提升教学层次。

在这一过程中，要充分发挥已培养创业创新型大学生人才的反哺、回馈作用。首先要对已培养的创业创新型大学生人才进行评定。评定的主要参考依据是创业创新校企合作教学过程中学生取得的实际业绩，并辅以企业对符合条件的大学生人才的综合评价。学校可以参考这些内容，开展评定工作，对符合条件的学生颁发“创业创新型大学生人才”证书。其次，对尚未离校的创业创新型大学生人才，赋予他们反哺、回馈职责，即在新一批创业创新型大学生人才培养教学过程中，使其发挥传、帮、带作用。对于已经毕业的创业创新型大学生人才，又在社会上成立实业，并取得显著成就的，可以聘请他们作为学校的创业导师，在一定时期内以校企合作合约的形式，使其继续承担一定的反哺、回馈职责。最后，要充分发挥创业创新型大学生人才在高职院校教学过程中的带头、激发作用。运用奖励机制、宣传激励，推广和深化创业创新型校企合作教学模式，使这一教学模式可操作、可持续，从而实现创业创新型大学生人才培养更大范围、更长时期的可复制。

三、创业创新型校企合作模式的实践应用

笔者在讲授基础会计、企业纳税会计等课程的过程中，为了提高学生的认识，提高学生的实践操作能力，经常带领学生到合作企业进行实地办税操作。笔者在教学过程中发现，学生的个体差异较明显，有的学生在实践中求知欲很强，工作主动，上手快，有的则不然。此外，一些学生的市场意识已经比较浓厚，一般都希望在企业实践的过程中取得一定的报酬，这也是大学生创业的源动力所在。如果参加实践的大学生的创业创新动力能够被正确引导，在更好的平台上发挥作用，那么不仅能够在一定程度上为企业创造利润，学生也可以获得一定的经济报酬，从而实现校企合作向更高层次的突破，实现教学创新。

在创业创新型校企合作平台上，学校应积极探索并践行创业创新型会计人才培养模式，营造创业教育的良好氛围，打造能够提供教学研创一体化的师资团队，指导学生的会计实训和毕业论文。在高职院校中搭建校企合作平台，不仅能够在教学期间帮助企业追求价值最大化，企业还可以甄别出一批优秀学生作为业务骨干来培养。留下来的学生能够实现直接上岗，在技术、沟通能力等方面可以更好地适应企业的发展。通过创业创新型校企合作平台，学校可以成为企业的智力支持。在校企合作平台上，学生可以获得更好的创业平台和更高层次的工作机会。到企业锻炼过的学生，对企业的经营方向、经营流程、对各行各业的财务处理流程、对企业管理模式的把握以及个人的综合素质在同届毕业生中均较为突出。学生毕业后，可以去较好的企业中寻找更适合自己、更有发展前景的岗位。

这一指导思想在浙江农业商贸职业学院暑假社会实践中得到了很好的验证。星烨公司向学生提供了实习、就业、提升技能的平台，公司不但提供了良好的会计实战培训，而且向学生提供了一定的报酬，这一做法充分调动了学生创业和学习技能的积极性。这种模式不仅很好地向学生传授了会计知识，还培养了学生互动、沟通、实践、演讲、合作等综合能力。学生参加这样的锻炼可以很好地提升技能，为未来的发展奠定良好基础，满足行业要求，使学生在沟通技巧、自我管理能力；团队工作管理、学习技术、自我更新、提升能力以及解决问题、自我开发等方面的能力得到较大提升，提高生存本领。