会计专业现代学徒制的实践研究

（江苏省徐州财经高等职业技术学校 江苏徐州221008）

一、背景

我国在中等职业教育实施现代学徒制刚刚开始，根据教育部《关于开展现代学徒制试点工作的通知》（教职成司函[2015]2号）和《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9号）的有关要求，现代学徒制是重要的研究试点方向。作为一种新型的职业教育校企合作方式，现代学徒制能通过“顶岗+订单”培养的递进关系，凸显职业教育的职业性特点，也是校企双方建立实践教学体系的最佳方式。

目前，现代学徒制的培养目标、课程体系、学习方式等与原来发生了重大变革。在此背景下，江苏省徐州财经高等职业技术学校的会计专业在2016年申报了现代学徒制项目，从实践中努力寻找校企深度合作的切入点，抓住校企双方以技术技能职业实践这个中心，探索出了会计专业现代学徒制的特色实践路径。主要从入学条件、学习方式、考核方式等方面进行了初步的制度建设：（1）出台了徐州财经与鹏程职教集团会计专业现代学徒制实施方案。（2）签订了徐州财经与鹏程职教集团会计专业现代学徒制试点工作意向协议书，成立“现代学徒制会计专业建设委员会”。（3）实行教师、师傅“互培互聘互用”，确定学生（学徒）人数和岗位。（4）修订实习生手册，完善“学分制”“双证制”“多方评价办法”等。（5）已完成学生（学徒）的招生（招工）工作。

二、实践目标及意义

根据江苏省教育厅《关于推进现代学徒制试点工作的通知》（苏教职[2016]26号）要求，结合我校“十三五规划”对专业建设提出的总体目标，我校会计专业建立了 “苏北财税共享中心”，形成“会计工厂”的规模化经营。与合作企业联合共同探索会计专业现代学徒制试点建设机制，探索创建“学生→学徒→员工”三位一体的人才培养模式，将专业与产业、课程教学与职业标准、教学过程与工作过程这三个方面进行对接，实现我校会计专业对接地方经济产业发展的目标。为致力于我校会计专业学生对专业知识能力、专业应用能力与职业能力等关键能力的提高，将提升学生综合职业素质作为目标，体现鲜明的区域特色和职业特征。

我校是江苏省现代学徒制试点学校，通过现代学徒制试点实践，我们将学生的知识素养、职业能力与合作企业（苏北财税共享中心）实践相结合进行一体化培养，关注企业对学生职业能力的综合要求和学生、家长对学业与就业的期望，关注会计专业学生学习过程，改革会计专业培养模式与教学方式等，理清现代学徒制人才培养各要素关系与特征。学校已创建了江苏省高水平示范性实训基地，会计专业也创建成功了江苏省会计专业群，学校需要大力提高教学质量与学生的就业质量，不断提升学校办学内涵建设。

三、实践内容

（一）构建校企协同育人机制。与合作企业签订试点专业《现代学徒联合培养协议》。协议明确校企双方职责、分工；明确校企联合招生、分段育人、多方参与评价的双主体育人过程及其管理办法；明确人才培养成本分担方式，确定利用校内实训场所、校外实训基地、公共实训中心、企业实习岗位等教学资源的方式及其管理办法。校企共同制定《校企协同育人管理办法》。

（二）完善人才培养制度和标准。校企共同确定人才培养目标。会计专业与合作企业联合进行专业调研论证，定位专业人才培养目标；落实立德树人根本任务，强化职业精神培养，增强人才培养针对性，促进学生全面发展。培养与合作企业相关岗位（群）相匹配的既有扎实的职业知识和职业技能，又有良好的职业精神，有较强社会适应性、职业针对性、个体发展性的高素质劳动者和技术技能人才。

（三）校企共同开发专业课程体系。根据职业人才成长规律以及行业 （企业）对技术技能人才实际工作能力要求，校企共同建设基于工作内容的专业课程和基于典型工作过程的专业课程体系，开发基于岗位工作内容、融入国家职业资格标准的专业教学内容和教材。共同研究的课程体系由通识课、专业课、职业拓展课三类组成，其中专业课包括专业理论课和专业实践课两部分。课程体系设计路径为：企业认知→模拟经营→技能实训→跟岗实践→上岗工作，具体实践为“学生→学徒→员工”三位一体的人才培养模式。

（四）建设校企互聘、协同育人的师资队伍。校企双方共同制定《徐州财经高等职业技术学校双导师管理办法》。制定并不断完善双导师制，建立健全双导师的选拔、培养、考核、激励制度。明确双导师职责和待遇，合作企业选拔优秀高技能人才担任师傅，明确师傅的责任和待遇，师傅承担的教学任务应纳入考核，并可享受相应的带徒津贴；将指导教师的企业实践和技术服务纳入教师考核并作为晋升专业技术职务的重要依据。

四、实践步骤——“四中心、三层次”

（一）搭建四个中心。与上海枫江科技发展有限公司、徐州如意信息科技有限公司签订了“财务共享中心”协议，建立了四个中心，即会计服务中心、会计筹划咨询服务中心、上市公司筹划辅导中心和互联网金融策划中心，目的是为广大即将毕业的会计专业学生提供真实的实习场所，为在校学生提供实习实践平台基地，为广大企事业单位提供更好的财务、会计、税收服务。现阶段前两个中心已经投入运营，后两个中心在两年内将逐步推进。具体的建设方案如下：

第一，建立会计服务中心——会计工厂（中心设在学校机房）。设立服务运营中心，嫁接上市公司“神州顺利办”平台，提供注册验资、工商变更、资质申请等资质证照服务，完成业务接单和“会计物流”程序。平台通过电话、短信通知、微信微博、在线客服等多种渠道为客户提供服务，通过销售专员、会计人员、400客服经理等多岗位为客户提供服务，通过法律咨询、信用贷款、高端财税咨询等多种方式为客户提供增值服务。服务运营中心设在绿地商务城3#楼13层，将收集到的会计信息在线上传会计工厂。

由上海枫江科技发展有限公司对接厦门商集企业咨询有限责任公司，使用账益达云会计平台。实施云端记账服务，并提供辅导培训师资，教师带教学生，完成平台记账操作。平台设定账务保密、防泄漏、防盗用的安全机制，保障票据传递交接安全、财务数据信息安全、账税收核算安全、财务档案存放安全。纳税申报服务，由徐州如意信息科技有限公司使用会计机器人自动申报。

第二，建立会计筹划咨询服务中心 （中心设在徐州如意信息科技有限公司绿地商务城办公楼）。以代账服务为基础，提供报表申报、年度审计、财务分析等财务服务，提供税务筹划、汇算清缴、税收鉴证等税务服务，以及会计外包与高端财税咨询服务。

第三，设立上市公司筹划辅导中心（公司设在上海总部）。专业全面服务，助力企业成长。

第四，设立互联网金融策划中心（中心设在上海研发中心）。为中小微企业最佳金融合作服务。

（二）三个层次。第一层，会计共享中心——“会计工厂”。主要由代理记账公司为中小微企业提供代理记账、纳税申报服务。第二层，财税服务中心。负责财务咨询、税务咨询、税收筹划、财务管理。第三层，资本市场服务中心。负责场外市场挂牌服务、上市公司财务方案制订、财务辅导和上市前账务整理和税收方案制订。

五、取得的成效

（一）实现了校企共创的“利益共同体”。通过“苏北财税共享中心”的全面运营、企业和学校的通力合作，企业专家、学校教师、学生的合作实践，全面开展会计专业现代学徒制试点，促进校企合作深入发展，形成校企共建的人才培养机制和产学研合作机制，探索会计专业现代学徒制的内涵、特点和实践效果，促进“双师型”队伍的建设，建立健全各项保障措施，促进教育教学质量的全面提升，实现“利益共同体”目标。

“利”：有利于专业与产业融合，有利于课程与岗位融合，有利于教材与技能融合，有利于供给与需求融合。

“益”：有益于人才培养模式的创新，有益于教学模式的创新，有益于实践内容的创新，有益于评价模式的创新。

“共同”：校外和校内共同培养，教师和师傅共同协作，行业和企业共同评价。

“体”：体现学生到员工的培养路径，体现知识和技能的实践能力，体现教、学、做的统一，体现信息化教学手段。

（二）构建了“校企合作、搭建中心、实时运营、互利双赢”的会计专业现代学徒制实践体系。该体系的突出特色是：（1）“1个中心”——与徐州市会计服务行业合作，有30多家企业参与，共同成立了“苏北财税共享中心”。该中心承担着学生和教师的岗前培训，并成为校企产学研合作的平台，作为实时运营的平台，最终实现会计服务行业的规模化经营，顺应智能会计的发展。（2）“2位导师”——在课程体系建设和实践教学中，学校和企业的两位教师共同参与其中，共建教材，校企互聘。（3）“3方考核”——在培养过程中，在校内要首先通过校企共建课程的考核，由校方评价达到良好以上，方能进行下一阶段的 “苏北财税共享中心”培养；其次，通过企业云平台培训合格后，才能真正上岗参与实战操作，业绩优秀的颁发行业认证证书，并保证安排就业。（4）“4个角色”——在校第一年的认知实训和第二年的技能实训培养的是学生；第三年的“苏北财税共享中心”培养的是学徒；通过第四年的顶岗实战培养的是准员工；第五年就能 “出师”成为一名企业正式员工，实现从 “学生”→“学徒”→“准员工”→“员工”的全面培养。

（三）形成了校企可持续发展的产学研合作机制。“苏北财税共享中心”采取“前单后厂”的运营方式，在互联网模式下，由企业提供云平台，学校提供硬件和场所，实现了“真岗位、真业务、真操作”，有效调动了企业、学校、教师和学生的积极性，为企业节省了运营成本，为学生搭建了实践的平台，为教师提供了实践的基地，教师利用“苏北财税共享中心”可以全面了解不同企业财务处理的情况及重点，为全面推进教学改革、提升教师服务企业的能力具有积极的促进作用，实现了校企双方的双赢。

（四）校企合作日益深化、合作成果不断显现。要保证校企合作的深入，校企双方必须形成一个利益共同体，“苏北财税共享中心”就是一个利益共同体，企业节省成本，教师和学生得到了锻炼，还能取得部分收入，教师通过账益达云会计平台实施的云端记账、报税服务，用企业实际的业务素材和业务流程，编写了《会计云端记账实务》教材，全面应用于学生的教学和企业业务培训，取得了显著的效果。

（五）学生的职业能力显著提升，对口就业率全面提高。云会计服务平台的搭建，由教师带领学生，完成平台记账操作，让学生真正实践企业工作和企业文化，提升了学生的职业判断能力，强化学生对所学知识、技能的实践能力，优秀的员工由“苏北财税共享中心”直接推荐到会计服务公司和各类企业进行就业，全面提高了会计专业学生的对口就业率。

（六）教师的“双师”能力得到锻炼，服务社会的能力显著增强。目前，很多教师没有到企业进行过全面的锻炼，即便是企业引进的人员，几年后，也很难跟上企业技术的更新，“苏北财税共享中心”这个平台全面解决了教师服务企业的问题，一位教师可以接触到几十家企业的真实账务，可以全面了解社会上各类行业会计处理的情况，这为企业后续的增值服务，如纳税筹划、内部控制奠定了基础。

六、体会与思考

五年制高职会计专业现代学徒制试点项目的实施，为学校的会计专业教育教学改革闯出了一条新路，在下一步的发展中，我们将做以下工作，全面完善会计专业现代学徒制人才培养模式。

（一）继续做大做强“苏北财税共享中心”。“苏北财税共享中心”的有效运营是五年制高职会计专业现代学徒制试点项目实施的基础，目前主要完成会计工厂即代理记账的功能，后续将扩大到全面会计培训、税收筹划、内控设计等各个方面。业务的全面开展，可以全面提升学生的培养层次，也使校企双方实现更紧密的合作。

（二）进一步规范校企合作的机制，合理分担风险和利益。目前，“苏北财税共享中心”建立了三级审核机制，即学生（学徒）记账、教师审核、企业人员审核，企业承担最终风险，但随着业务的扩大，教师要分担最终的审核，这对教师提出了更高的要求，风险增大，利益也要分担。

（三）继续深化课程改革，开发课程教学资源。与企业共同开发和完善综合实训案例库、纳税筹划、内控设计与实施教程，保证业务的顺利开展和实施。