网络教学资源在博士生培养中的应用研究

教育部于2015年明确提出“完善国家教育资源云服务体系、继续加大数字资源开发和应用力度、推动高校仪器设备和优质实验教学资源开放共享系统建设”的指导方针。网络教学资源在高校教学中引起了高度关注与重视，但是，从国内部分高校的现有实践看，网络教学资源在博士教学中的应用仍然存在很大的探索空间，对于博士生来说，最重要的不是对现有知识的整理和掌握，而是要寻求真理、发现规律、探索人类尚未知晓的知识，这决定了网络教学资源在博士生教育中的应用也必然与本科生和硕士生存在很大不同。所以，探索网络教学资源如何应用于博士生培养，是摆在博士生教育工作者面前的一个重要课题。

一、高校网络教学资源的现状与特征

网络教学资源的建设与完善是其在教学中投入应用的前提。自2007年之后，教育部开始推进“网络教育精品课程建设”，之后的网络教学资源逐渐丰富。尤其是在2013年之后，随着国务院“宽带中国”战略及其实施方案的推出，网络教学资源有了更广阔的平台和更加开放的环境。另外，移动通信4G网络的全面运行以及移动终端的多样化、普及化，为网络教学资源的深度应用提供了工具准备。

目前的各种终端设备（计算机、手机、掌上电脑、可穿戴设备、电子书）也开始努力适应电子资源的显示需求，为适应趋势和抓住机遇，网络教学资源也呈现出富媒体化、微型化、智能化等发展趋势。突出表现为，以慕课（即“大规模开放的在线课程”）为代表的网络资源建设得到一些名校的充分重视，受这种潮流影响，一些教育机构和高校开始建立各种免费或收费的视频学习资源。

二、高校网络教学资源建设与博士生教育目标的差距

笔者2016年组织了一次针对部分高校在读博士生的网络教学资源问卷调查，共收到260份有效问卷。根据对问卷的编码和总结可以看出，目前高校的网络教学资源与博士生的学校要求还存在很大的差距，主要表现为以下几个方面：

1.资源的展示形式单一，材料缺乏变化感

博士生们普遍认为，目前的网络教学资源绝大多数只是文字教材、资料的电子化，一些网络课程仅仅展示了基本的教学内容，无法向博士生呈现动画或实景演示的教学情境，缺乏优秀的视频或动画，数字资源的多媒体优势并未得到充分发挥。笔者认为，目前的网络教学资源设计没有充分考虑博士生的学习规律。博士生在学习过程中主要面临两大任务：其一是研究方法，由于涉及较多的软件操作，博士生往往希望看到关于操作步骤的详细演示，而不是空洞的文字描述；其二是理论学习，由于需要根据现有理论创造新知识，这决定了博士生对理论的学习不仅仅是表面的理解，而是要深刻掌握理论的产生背景、发展脉络以及国内外的现有应用，甚至要求授课老师对理论的应用方法作出全方位的讲解。所以，从博士生的学习任务特点看，现有的网络教学资源需要在资源建设方面作出改进。

2.资源设计不灵活，易用性差

从问卷调查结果看，博士生们普遍认为目前的网络教学资源设计呆板，无法根据需要进行拆分和更新，使用起来有诸多不便。主要表现为以下两点：第一，随着手机APP、电子书的普及，博士生们有条件随时随地学习，但是，一些网络教学资源只能在电脑上打开，在手机或其他掌上设备中无法打开，这会导致博士生无法充分利用生活中的各种碎片化时间，无形中也影响了博士生的学习效率。第二，博士生们对知识的学习往往是有选择性的，对某一个课件往往只需要学习其中的难点或自己不会的部分，但是，现有的网络教学资源往往无法分拆或截取，导致每次重新打开学习的时候需要花费不少时间去寻找和定位其中的内容片断。

3.资源的设计和建设缺乏统筹

国内各个高校之间尤其是同一城市的各个高校之间，同一研究领域的博士生之间的学术交流频繁。问卷调查结果显示，博士生们普遍认为高校之间在同一学科的网络教学资源大同小异，存在低水平的重复劳动，一些网络课件的技术含量不高，存在重数量轻质量的现象。基于上述现状，笔者走访了一些高校的任课教师和分管学科建设的相关领导，结合访谈意见，把造成上述现象的原因总结为以下两点：第一，高校之间在学科建设方面存在一定竞争，高校之间关于网络资源建设的沟通和协作渠道不通畅，存在信息不对称、沟通意愿不强等问题；第二，如果其中一个高校向其他高校共享资源，在教学评估时，目前在网络资源建设方面尚未形成一套保护资源创建者权益的制度。

4.资源存储架构不合理

根据对调研问卷的统计结果，博士生们普遍认为网络教学资源的存储技术也会严重影响学习效率和学习效果，一个常见的现象是，每当学校采用新的数据资源平台后，经常出现新老平台不兼容的情况，导致老平台的资源打不开或无法顺利转移到新平台，长此以往，老平台渐渐被淡忘，老平台上的资源也渐渐无人维护直至消失，这是对智力资源的巨大浪费。基于上述现状，笔者查阅了大量关于欧美高校资源存储的经验资料，发现欧美国家的高校非常重视对教师劳动成果的积累和保护，一些高校甚至可以找到几百年前的完整教案。因此，笔者建议在网络教学资源的开发者与数据平台管理部门之间建立沟通制度，确定统一的开发标准和存储格式，并对存储期限、数据库架构进行充分沟通。

5.信息化服务体系明显落后

由于各种现实困难或条件制约，一些高校还没有设立相应的教育信息化服务部门，广大教师无法享有信息技术的相关培训和服务，造成一些网络教学资源虽然在内容方面比较新颖深刻，但展示方法陈旧，也无法及时更新，能够使用的年限较短，不能满足博士生对网络教学资源的需求。根据笔者的观察，与欧美高校相比，我国的教育技术服务队伍建设相对滞后，大多数高校没有设立专门面向教师的专职技术服务人员。随着移动互联网技术的飞速发展，教育技术服务人员队伍的建设已经成为当务之急。

三、基于博士生培养需求的网络教学资源建设措施

1.实现资源展示形式和展示风格的丰富化

根据认知原理，在人类的各种感觉通道中，听觉和视觉尤其重要。网络教学资源展示形式的单一会增加信息接收方的认知难度。为减轻博士生的学习负荷，在网络教学资源设计的过程中，资源创建者要考虑是否可以通过采取各种形式的组合减轻人脑的认知负荷。总体来说，要考虑两个方面的问题：其一，媒体形式的搭配问题，资源创建者要尽量保证使用图片、文字、视频、动画等多种形式展示教学内容；其二，在提升并保证展示效果的同时，要注意信息的精炼性和简约性，媒体形式的数量并不是越多越好，不要加入一些看似生动有趣但与学习内容无关的内容，同时，尽量减少界面中的按钮、超链接等操作形式，过于复杂的操作会分散用户的注意力。

2.通过模块化设计提高资源应用的灵活性

网络教学资源在设计和建设过程中要提高灵活性，允许用户根据学习中的重点和难点灵活地拆分资源，增加与各种移动终端设备的兼容性。另外，根据心理学原理，人在固定时间内对信息的接受容量是有限度的，为了达到最好的学习效果，同一个学习材料的信息容量不能太大，最好能够在展示必要知识架构的同时，实现学习材料的微型化和精致化。为实现上述目标，笔者查阅了大量的国内外资源，并与国内高校中一些专家进行了深入交流，综合考虑国内高校的网络资源建设现状，笔者认为，引入系统管理模块方法可以有效解决这一问题，具体思路简要阐述如下：第一，在资源创建之前，对用户的需求进行统计和分析，在满足用户需求的前提下，尽量按照最小的颗粒度切割资源模块；第二，在资源的发布和存储环节，增加用户行为的统计功能，统计用户的下载率、访问率、日志等信息，保留用户留言功能，并根据上述信息分析用户的使用特点，依此持续地改进资源结构和模块组合方式，提高用户的满意度；第三，在实现上述两点的基础上，还要保证资源的安全性、完整性、可扩展性、可维护性以及二次开发等等。

3.加强资源的规划统筹

博士生需要根据现有知识创造新知识，这要求面对博士生的网络教学资源要更重视“质量”而不是“数量”。各高校之间在网络资源建设方面的“孤岛”现象不仅造成了一些重复劳动，而且会导致高校中的学科团队把大部分精力用于网络教学资源的基础建设工作，进而无法集中精力提升网络教学资源的档次和质量。结合国内部分高校的现状，并参考本次问卷调研的博士生在开放式问题的回答中提出的一些建设性意见，笔者建议采取如下改进措施：第一，在同一地区或更多的高校之间，结合学科特点建立沟通和协调机制，至少在部分课程上实现网络教学资源的共享，当然，考虑到目前的教学和评估机制，为实现公平性，可以在网络教学资源的产权和拥有权方面作出明确划分，对作出原创贡献的高校在评估环节给予相应考虑，提升相关高校的积极性；第二，在高校之间实现网络教学资源共享的基础上，各个高校的相关学科可以集中精力探索如何提升网络教学资源的质量和定位，例如，进一步分析用户的需求，确立相应的展示格式和数据标准，以及维护管理的相应规则，等等。

4.建立稳健的、可移植的资源存储架构

与本科生和硕士生相比，博士生更可能终身从事学术工作，面向博士生的网络教学资源要具备可追溯性。为克服目前网络教学资源平台不兼容、移植性差等问题，在高校内部或高校之间应建立稳健的、可移植的资源存储架构，具体手段是改进资源存储平台的系统数据库设计，相关措施概括为两点：第一，基于“共享共建”的思想，数据库要具备快速上传、检索、多级分布式存储、统一管理和评价功能。数据库中的资源要由专门的管理员统一规划和管理，教师的上传和修改行为要经过系统管理员的审核；第二，数据库要具备可移植性。在设计数据库的架构时，要基于长远眼光对数据库的模块进行划分，确保后续可以进行模块的迁移和整合，例如，可以把系统模块分为用户应用、内容管理、模板管理、系统管理等，各个模块之间具有高内聚性和低耦合性，便于后续的迁移整合和二次开发。

5.建立信息化服务体系和人员队伍

在移动互联网时代，不可能要求每一位教师都同时成为IT专家。借鉴欧洲国家传统名校的经验，笔者认为，在我国高校中，有必要建立专门的信息化服务体系，在网络教学资源的创建过程中，信息化团队可以与资源创建者（教师）合理分工，资源创建者负责内容和思想，信息化团队则负责展示效果与后续的存储、迁移工作。从我国现状看，一些高校已经作出初步尝试。

[1]刘中宇，刘海良：《大数据时代高校云资源应用》，《现代教育技术》2013年第7期。

[2]李龙：《论“微型学习”的设计与实施》，《电化教育研究》2014年第2期。

[3]李海宝，任常愚：《基于网络公共空间的辅助教学平台的构建》，《中国远程教育》2014年第4期。

[4]殷文辉：《基于云计算下的网络教学资源库建设的思考》，《教育论坛》2016年第4期。

[5]夏凤龙，王菲菲：《高校网络自主学习平台建设的探索与思考》，《无线互联科技》2016年第3期。