培养高职学生英语写作能力的教学策略研究

方兰兰

培养高职学生英语写作能力的教学策略研究

方兰兰

英语写作能力作为高职学生英语学习的重要输出能力体现，是高职学生必须具备的一项基本的英语综合应用技能，因此，进一步培养高职学生的英语写作能力是国际化交流日益密切背景下高职英语教师应重视和思考的问题。本文从高职英语写作教学的现状出发，分析高职学生英语写作能力滞后的原因，由此从词汇量的拓展、语感的培养、信息化教学手段的辅助、范例与实操相结合等四个方面探讨并提出培养高职学生英语写作能力的教学策略。

英语写作 高职学生 教学策略

高职英语教学的首要目标是培养高职学生的英语综合应用能力，使他们在将来的工作实践中能用英语有效地进行口头和书面的跨文化交流，同时增强其自主学习能力，提高学生的文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。英语写作训练是培养学生有效进行书面的跨文化交流能力的一个重要组成部分，英语写作能力的培养能系统地提高高职学生的思维逻辑能力和书面语言表达能力，对高职学生来说是很重要的。

一、高职英语写作教学的现状

一般的高职院校英语课程通常设置为一年，在这一年里，英语老师主要是从听、说、读三个方面来展开教学，对于英语写作投入的精力不够，通常不会专门进行讲解。站在学生的角度，在高职阶段，他们的主要学习内容应该是专业知识的学习和实践，英语学习已经退居次位。学生在主观上对于英语学习的兴趣不大，而且很多人认为英语与自己将来的工作关系不大，失去了学习英语的动力，学生的主观能动性较差。另一方面，目前的英语写作教材存在例文较少的问题，教材内容偏难，过于理论化，这些问题使得学生学习起来比较吃力，很难通过自我练习的方式来提高自己的写作水平。另外，从课程的设置上看，英语教学课时偏少，在有限的课时教师将主要精力用来介绍课文的内容和涉及到的知识点上，对于文章结构、句型应用介绍较少，使得学生理解过于片面，无法建立起整个文章的脉络结构。这种教学造成的结果就是学生能够掌握单个的单词和简单的语句，在完成词汇和语法题目时较为容易，但一旦到英语写作部分，就暴露出很多问题，很多学生经常会出现语句重复、句型简单、前后语句衔接不畅，这些问题反映出在平时的学习过程中，学生对于语言的学习过于刻板，过于注重词汇和单个句子的语法，没能将文章作为一个整体进行学习，不能够举一反三，因此在英语写作中显得捉襟见肘。另外，由于不同的背景，使得中文和英语两种语言在思维方式、写作手法方面存在着很大的不同，这使得学生在英语写作中经常会出现错误。中国的学生在书写英文时，习惯首先在脑海中形成一个初稿，然后将初稿翻译成英语。这种机械的运用，往往会造成严重的用词失误，给人一种生搬硬套的感觉，缺乏语言的美感。此外，很多学生在英语写作中出现了很多词汇错误，说明说明学生在平时的英语学习中过于放松，未投入足够精力来学习。

二、英语写作教学策略

（一）拓展词汇量

词汇是语言的最基本组成单元，在华美的文章也是由一个个基本的单词组成。因此在英语的学习过程中，词汇学习始终是学习的一个重点。在学生的英语写作中，出现最多的错误就是单词拼写错误。很多老师在教学时习惯于统一讲解课文中涉及到的新的词汇，对其基本的含义进行解释。但要想做好词汇的积累，真正的掌握一个词汇，必须了解它的深层含义和使用的语境，这样才能在写作时迅速想到这些单词。要想进一步增加学生的词汇量，教师需要帮助孩子做好以下几项工作。首先，在单词的学习阶段，教师应该将单词的读音、词义和使用环境都进行讲解，不能单纯讲授单词表中的简单含义，必须结合语境将单词的使用方法进行详细解释，强化学生的记忆。其次，在词语的巩固阶段，教师应该按照一定的周期采用听写测验的方式加强学生记忆。特别是一些常用词汇，这样学生既学习了新的词汇，又不能遗忘已经学过的那些词汇。其次，在单词的积累阶段，教师可以通过英语角的方式开展活动，每期给定一个特定的主题让学生进行自由发挥，或者是采取补全句子的方式，培养学生正确运用词汇的能力。在活动中对于学生出现的错误教师应该及时指出，帮助学生正确辨认单词的正确使用方法，提高英语写作的用词准确性。

（二）培养语感

很多学生在英语写作中经常会犯一种常见的错误：他们在开始英文写作之间，通常在脑海中用汉语首先将作文的大致内容表达出来，然后再逐句进行翻译，最后再形成英语作文。当然这种做法并不是完全错误的，任何文章在写作之前都需要有一个大致的思路，但这种翻译的方式的确会影响学生的英语语感。英语写作并不是考察学生的翻译能力，而是运用英文单词组成句子、段落、整个文章的能力，注重英语思维能力的建立。英语写作也不是单纯的考察学生书写单词的能力，而是注重对于学生英语语言语感的培养。学生在英文写作中“先中文、后翻译”的现象，其实就是缺少英语语感的结果。在英语教学中，培养学生的英语语感非常重要。教师可以采用以下几种方式，第一利用情景导入的方式来培养学生的语感。教师首先设定某个场景，然后引导学生用英语进行表达，提高学生运用英语的能力；第二种方式在进行英语课外活动中，利用好莱坞经典电影片段，为学生建立一个纯粹的英语环境，提高学生的英语语感，使他们养成直接用英语进行表达的习惯。继而在英语写作中能够直接运用英语思维进行写作。

（三）信息化教学辅助

计算机技术的普及对教育行业的影响很大，促进了很多教学方式的改变，英语也不例外。计算机辅助教学作为一种全新的教学手段有很多独特的优点，教师可以根据学生的特点，制作出各种多媒体，利用视频、动画、电影等方式生动的向学生进行讲述，解释写作方法，提高学生英语学习的兴趣。学生也可以利用互联网进行资料的收集，同时利用邮件、QQ等方式与教师进行联系，及时沟通写作过程中出现各种问题。教师可以利用网络专门建立一个平台来进行英语写作的联系，该平台要包括英文作文的练习，也要进行词汇、语法等方面的练习。学生可以将自己的答案上传，与标准答案进行对比，也可以与同学一起相互评价对方的练习，相互之间取长补短。这种互助式的教学有利于学生迅速掌握英语知识结构、促进自身英语能力的提高。将计算机技术引入到英语教学中，改变了传统英语教学枯燥的情况，提高了学生学习的积极性，增强了学生英语写作的能力。这种信息化教学方式既丰富了教师的教学方法，又充分调动了学生学习的能动性，而且便于师生之间及时沟通。同时将计算机技术与英语写作结合起来，大大提高了英语写作教学的教学效果，使学生的写作水平迅速提高。

（四）范例与实操结合

英语是属于人文科学的一个外国语言类学科，它具有自己的特征。它的一些基本句型、固定搭配等等是不能随意更改的，要想真正的掌握它们，在写作中正确的运用，需要进行科学的学习。从单词到句子、再到段落、整篇文章，必须循序渐进，有计划、有节奏的进行练习。仅仅掌握了写作技巧，而不进行亲自实践的话，就不会了解到自己存在哪些问题，也就无法真正的掌握这些技巧。学生必须加强练习，最好每周书写一篇，然后递交老师进行批阅，修改后专门进行记录，只有采取这种学习方法，然后经过大量的联系，日积月累，在书写文章时才能信手拈来，随心所欲。同时在书写过程中，学生需要注意一些基本的书写和文体格式，要养成一种好的书写习惯，注意文章中的大小写、标点符号。同时熟悉英文写作中的各种问题特点和具体格式要求，锻炼学生养成一种规范的英语写作方式。在具体的教学过程中，教师可以灵活掌握课文的学习方法，可以训练学生进行缩写或者改写。另外，范例教学也是一种常见的英语教学方式，但范例的选择要有针对性，必须紧密结合学生的实际生活，这样才能有利于学生进行发挥。教师在进行范例教师学，不能讲自己的思维强加于学生，要培养学生发散思维的训练。在教学过程中，教师应该重点讲解文章结构、写作技巧，要将值得学生记忆的句型整理出来供学生进行背诵。

三、结语

总之，培养高职学生英语写作能力对于高职英语教学来说的不可或缺的。英语写作能力的培养是一个日积月累的过程，一方面要求英语教师在教学上做到注重教学内容，重视教学过程，尊重教学规律，使写作教学科学化、合理化、规范化。另一方面也要求学生能树立正确的、主动的、积极的学习态度，逐步培养英语写作的兴趣，持之以恒，才有可能解决自身英语书面表达的难题。

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（作者单位：湖南机电职业技术学院）

方兰兰（1982-），女，汉族，湖南长沙人，硕士，讲师，英语教师，研究方向：英语教学、跨文化交际、教育管理。