“慕课时代”的高校英语教学可行性分析

李 雪

(南京邮电大学 江苏 南京 210000)

“慕课时代”的高校英语教学可行性分析

李 雪

(南京邮电大学 江苏 南京 210000)

1 慕课平台兴起

过去几年，随着现代信息技术不断融入高校教学改革中，继“翻转课堂”、“微课”之后，“慕课”(大规模在线课程Massive Open online Courses)近年来在国内外得到了迅速发展，并受到教育界的广泛关注。慕课是一种新型开放教育资源。它像一场全球性的数字海啸，给世界高等教育带来了巨大的冲击，引发了一场教育的风暴，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”。

在这股浪潮之下，多个慕课平台被搭建起来，其中，最有影响力的是Coursera、edX 和 Udacity。受到慕课风暴的影响，2013年，中国成立了东西部高校课程共享联盟，目前已有近70个成员单位，因此有人将2013年称作“中国的慕课元年”。

2 慕课教学的主要特点

2.1 符合人类学习的愿望和规律

mooc是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，与传统课堂动辄90分钟不同，慕课课程每一节课一般是 3到15分钟不等的“小片段"视频。视频时间短的好处是可以方便碎片化学习，等车的时候或者学习间隙抽空就能观看。此外，慕课强调模块化分割内容。慕课中，每个小视频自成一体，围绕一个概念，或一个原理，或一个话题，逐步深入，有始有终，相对完整。这样做的好处是便于学生有针对性地选择需要学习或复习的内容。清晰的主题划分就像字典一样，可以让学生快速找到需要学习和了解的信息。在一定意义上，这样就可以满足不同的学习需求，也可以提高学习者的学习效率。

慕课的这些特点无一不满足了现代大学生的学习愿望和规律。90后大学生成长在高速发展的互联网时代。他们是技术的一代、阅图的一代、创新的一代、急切的一代(1)信息化程度特别高，几乎实现人手一部智能手机。(2)相对于传统的!白纸黑字"的阅读方式，他们更倾向于图文并茂：单纯的传递信息的图片配以简单的文字说明；或是更直接、生动的视频。(3)学生对网络特别是移动互联网的依赖性与日俱增。

2.2 学习资源的可移动性成就了碎片化、片段化的学习模式

人手一机的条件实现了学生随时随地上网的需求，“移动网络"使得学生的学习行为不再局限于某个固定的场所，可以说这种变化是革命性的(学生可以在食堂里、地铁上、宿舍里等任何地点即时连上网络获取最新的学习资源，即时和老师及同学互动。而慕课时代，短小精悍的学习视频、PPT等学习材料更是极大的促进和满足了学习者随时随地学习的意愿。“碎片化"的学习方式使得学生的学习积极性和学习效率得到明显提高。

3 高校英语翻译教学现状

3.1 学生主体性未能充分发挥

大学英语课堂虽然有计算机技术等的辅助，但仅停留在教学内容的展示层面。虽然大学英语教学改革一直强调学生的主体地位，发挥学生的主体作用，但在传统教学模式下，教师一直掌握着“话语权”，只有少部分学习较好的学生才敢开口，愿意说英语。而学习成绩不好的学生，一则教师的问题总是让他们无从开口，二则害怕自己说错，让同学笑话。课堂缺乏良好的氛围促使学生运用英语，久而久之，学生对于英语学习的兴趣和动力也逐渐减弱。英语课堂尚且如此，更不用说课外了。缺乏语言环境也是外语学习的一大障碍。

3.2 英语学习的评价体系单一

大学英语的评价多以考试为主，侧重考查学生语法和词汇的掌握情况。很多学生学习英语的目的也仅仅是为了应付考试，或是考过四六级。在考试这根指挥棒下，教学的重点自然放在了学生对于语法和词汇的掌握上。虽然四六级考试在不断改革，比如加大听力和阅读的比重，但英语评价体系过于单一，无法起到促进学生英语应用能力的作用。

3.3 大学英语与专业脱节

学生在大学毕业后走向工作岗位，却发现所学的英语和工作中要用的完全不同，久而久之，在校学生学习英语的热情和积极性受到严重打击，因为学得再好也没用，工作后一样要重新学过，并不能让他们在找工作或从事工作时有任何优势。

4 高校开展“慕课”教学可行性分析

4.1 翻转课堂已运用在很多英语课堂上，也得到了不错的教学效果。学生的主体性得到了很大的提高，教师在课堂上扮演着辅导者的角色，改变了教师“一言堂”的教学模式。教师不再是知识的讲授者，学生也不再是被动的接受者。

对于大学生而言，思辨的能力更强，性格也比中学生更沉稳，因此在组织翻转课堂活动时，应考虑到大学生的这些特点，设定与之相符的问题和任务T大学生的团队合作能力也更强，因此不妨设置一些需要团队合作完成的调查或研究，并且由个人承担独立的一个分任务。在课堂上，每个团队成员都要总结发现或提出问题。再由教师给出建议和问题解决方案。

需要指出的是，翻转课堂运用于大学英语课堂，应以话题为主导，而改变过去以单元为主导的模式。例如，在讲到“raditions and cultures”这个话题时，教师可让学生先在课后观看网上介绍美国传统及文化、英国传统及文化、日本传统及文化的课程。教师可给定范围，每种在观看完后以小组为单位，每个同学向其他 2位同学介绍一种传统及文化，需要用手机录一段内容，而录音也将作为作业提交给老师。介绍完后，3人列表，写出这3种传统及文化的不同之处以及相同之处.课上，由学生汇报展示。

这种教学模式的好处在于：每个学生都有机会运用英语，同时，也培养了学生运用英语获取信息与表达的能力。这是一种良性循环，因为有机会运用，因而学生学习英语的热情和积极性也会随之提高。

4.2 改变以考试为主的评价方式，结合课堂表现、录音和小组合作等方面，综合评定学生的表现，建立学生个人的学习视频档案。每学期，教师根据学生在表达、信息搜集、合作能力等方面的表现评定学生最终的成绩，并附加一个学生进步的维度表，包含语言组织能力、语音语调、沟通能力3个方面，评定学生的进步情况。

4.3 学生通过慕课的学习，掌握专业相关的英语知识。慕课的分享交流平台为学生提供了互相交流的机会，学生可以在平台中提出问题，并安排助教定期对学生提出来的问题进行解答，平台中有价值的问题或会被拿来作为测试题。通过浸入式的英语学习，学生能掌握到更多的专业英语知识，对今后的工作也大有裨益。

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1672-5832(2017)11-0099-01