巧用启发式教学 培养学生语文素养

潘 艳

巧用启发式教学 培养学生语文素养

潘 艳

经济飞速发展的今天在中学语文教学越来越不受学生重视，这与教学中教师的教学方法息息相关，为改变这种现状，笔者认为应让更多教师更深入了解启发式教学，改变以往语文教学中“满堂灌”的模式，采用启发式教学模式，注重启发学生的兴趣、引导学生进行思考从而提升学生语文素养，达到真正的教学相长。

中学语文 启发式教学

启发式教学，就是受教育者在教育者的启发诱导下，主动地获取知识，发展智能，陶冶个性，形成完满人格的过程。我们其实对启发式教学并不陌生，几千年前孔子就说过：“不愤不启，不悱不发”，这便是最初的启发式教学，在教学中只有让学生愤悱，才能充分发挥学生在教学中主体性作用，使学生自觉地独立地思考，融会贯通地掌握知识，发展智力，学会学习，真正做到融入课堂。那在教学中到底该如何实施呢?

一、肯定学生在教学中的主体地位，化被动为主动

以“学生为主体，以教师为主导”是现今教学改革的主题。这一改过去的学生处于从属地位的状态，要求教师尊重每个学生，通过启发学生，变“要我学”为“我要学”，在教学中鼓励学生大胆地质疑与提问，恰当地处理学生的问题，不讽刺、不嘲笑，改变过去老师牵着学生鼻子走的“一问一答”式的教学模式，学生在语文教学中的亲身思考与体验是教师无法替代的，所以教师在教学目标的设计上不应只关注学生成绩，而应更关注学生学习的过程与方法、情感态度价值观，重视对学生的思考、推理、创新等能力的培养。充分发挥学生的主动性与积极性，将教学中学生须被动承担的学习任务变为学生自己想要主动去解决的问题。把课堂上的大部分时间交还给学生，真正做到“授之以渔”。如我在上《烛之武退秦师》时，先讲了“乘龙快婿”的典故引起学生兴趣，又趁势提问了“秦晋之好”的意思，面对熟悉的成语，很多同学开始查询其意，我又引导学生思考“秦晋之间还有些什么故事呢”，他们为了了解有关情节便主动查找资料，这样就学生就自己解决了文章的背景问题，变被动的学习为主动的探索，在了解背景的前提下，再引导学生自己阅读课文，提出问题并解决问题，我在他们的讨论中至始至终只扮演一个引导者的角色。这次的教学让我看到学生主体的能量之大，也让我发现发现学生的潜力是无穷的，关键在于教学中的教师的引导与肯定，这能激发他们对学习的兴趣，养成学生自主学习的良好习惯。

二、努力钻研教材，分层次引导学生

教师除了在教学中突出学生的主题地位外，还要做到把教材钻研透彻，这样不仅教师在语文教学工作中游刃有余，使学习语文成为一件快乐的事情，让学生在语文世界中尽情享受。比如，在教学问题的设计上我们应围绕具体的教学目标，了解学生的具体情况，结合学生的实际备课，照顾到不同层次学生的感受。在做好了相关准备工作的前提下，再利用新教材多样化的呈现形式呈现问题情景。如，我在上白居易的《琵琶行》时，我先对教材进行全面分析，再结合学生的具体情况设计不同层次的问题。针对语文素养差点的同学，我就让他们根据每段的具体内容给每段拟一个七言标题，而针对语文素养好的同学，在拟好了标题的基础上，我还让他们试着给这篇诗歌写一首七言律师，出乎我的意料两个任务都完成的非常好，尤其是七言律师，学生所作诗歌虽不完善，但于现阶段的学生来说已经是大胆的创新尝试。

三、合作探究及时鼓励，发散学生思维

发挥学生的主体地位至关重要，但我们知道有的学生能力强，有的能力要弱一些，这时合作学习便是行之有效的方式，在通过课堂上学生的合作与分工、协调与互补，学生在学会与人沟通的同时，也培养了他们的合作精神。教师在合作教学中要把握时机、结合学生实际与教学内容的特点来开展，但教师也应注意合作学习的开展需要先培养学生一定的合作技能，在他们都具备一定的合作能力基础上，教师才能顺利地进行合作学习。同时，为提高学生合作的参与度，确保全体同学都有参与合作的可能，对学生进行分组是特别有效的方法。在上一篇课文之前，我会先让每个小组分工合作去完成各项任务：知人论世、分析结构、文章陌生字词、文章思想内容、提出质疑，进行总结等任务。通过这些教学环节的设置，充分发散学生思维，激发学生的创造性，真正实现“一千个读者有一千个哈姆莱特”如，在上《劝学》这篇课文的时候，除了相关常规内容的学习外，有的小组发散思维，将这篇课文改编成情景剧，其中加入了许多学生对教师及学习的想法，也融入了一些网络语言，甚至在其间加入广告，通过这几个同学生动的演绎，大家《劝学》这篇文章的了解更加深刻。

四、将生活融入课堂，增加感悟能力

语文的学习不仅仅局限于课本，生活中处处有语文；学校的标语、打出的广告语、动听的歌词、与人交流得体的话语、自己的亲身体验等，教语文即是教生活，所以教师应在在语文教学中中融入生活性，使教学具有生活气息，从而引起学生共鸣，加深学生对课文的理解与对生活的感悟。如，我在讲《大堰河，我的保姆》与《祝福》这两篇课文时，在分析大堰河与祥林嫂的人物形象时，针对很多学生来自农村的特点，让学生将这两个形象与所了解的农村妇女形象进行对比，与身边的人物进行对比引起了他们的兴趣，他们开始不停列举身边的农村妇女形象，于是在对比中突出了大堰河与祥林嫂生活环境的恶劣，但文中两个人物面对恶劣的生活环境却是如此满足，与很多同学所认识的农村妇女形象形成了鲜明的对比，在对比中突出了人物的悲剧性，也加深了同学对课文的理解。在语文教学中，我们应积极引导学生将语文学习与生活相结合，真正培养他们对生活的感悟能力。

中学生在心智上已经比较成熟了，对很多事物已经有自己的认知，所以语文教师在教学中只要对学生进行恰当的引导，便能收到意想不到的效果。本文只是从四个方面浅谈自己对于启发式教学的理解，希望通过启发式教学能让学生的真正感受到学习语文的快乐，能让学生的思想之花绚烂开放。

安顺市教育科学研究所）