海洋生态学全英语课程教学探索与实践

李云凯,张硕,钱卫国

摘要：以上海海洋大学《海洋生态学》全英语课程建设为例，分别从教材选用、教师队伍授课能力建设、教学课件和教学内容及方法等方面总结了全英语教学的手段和方法，提出目前存在的问题，对进一步完善和提高全英语教学质量提出了对策和建议。

关键词：全英语课程；海洋生态学；教学探索

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）45-0146-02

海洋生态学是研究海洋生物与环境之间相互关系的一门学科，是生态学和海洋学的交叉学科。海洋生态学课程是海洋科学专业及其他涉海相关专业的专业基础课。我国大多数海洋类专业的本科生继续攻读研究生的比例较高，尽管有许多本科生大学英语过了六级，但英语实际应用能力仍很差，独立查阅英文资料费力，和外国专家在一起无法用流畅的英语进行交流，不利于进一步提高专业知识水平。考虑到英语作为国际上科学交流的通用语言，所有重要的海洋类专业期刊和书籍均以英文形式出版，部分国内的重要海洋学刊物也已同时发行中英文版。因此从长远来看，实行全英语教学，让学生从接触专业知识开始，就可以见到、听到和说到专业英语词汇，可为他们将来顺利过渡并适应研究生阶段的学习和研究工作打下坚实的基础，也为他们及时跟踪海洋生态学的发展前沿提供了有力帮助。上海海洋大学自2014年起，在上海市教委“高校示范性全英語教学建设项目”的支持下，将《海洋生态学》课程提升为全英语教学课程。本文根据该课程的教学实践情况，对海洋生态学全英语教学改革和教学方法进行了初步的分析和探讨。

一、教材的选择和有效利用

教材的选择是决定教学质量的先决条件。经过对国外优秀涉海高校海洋生态学课程的调研，并从教材内容结构、深度和侧重面等多方面考虑后，本课程选用英国班戈大学（Bangor University）Michel J.Kaiser教授主编的“Marine Ecology：processes，systems and impacts”作为授课教材，选择英国牛津大学Martin Speight和Peter Henderson教授主编的“Marine Ecology，Concepts and Applications”作为教学参考的补充教材。同时，选择两本内容深度略浅的英文原版教材作为学生的课外参考书籍，分别是美国圣路易斯社区学院（Saint Louis Community College）George Karleskint教授主编的“Introduction to Marine Biology”和英国牛津大学Barnes和威尔士大学Hughes教授主编的“An Introduction to Marine Ecology”。这两本参考书几乎覆盖了海洋生物学和海洋生态学的全部内容，且英文语句浅显易懂，适合国内学生阅读。由于所购英文书籍价格较高，为了节约经费，我们让这批书籍得到了有效的利用，即在课程开设期间，上述图书均人手一本，在学期结束时收回，使教材和参考书得到了循环使用。

二、授课教师英语授课能力的培养和强化

全英语教学的顺利开展和实施，取决于授课团队的英语授课能力，且对所授课程必须要有深入的理解。对此，开展三点举措：（1）聘请具有海外留学经历的专业教师担当全英语课程的主要负责人；（2）聘请外国知名高校优秀教师对授课团队进行英语授课技巧培训；（3）选派优秀青年教师赴美英高校或科研机构进行针对性学习。上海海洋大学《海洋生态学》全英语课程的两位主讲教师都具有海外留学背景，并在课程建设期间在国家留学基金委的资助下在美国海洋类高校和研究机构进修一年以上。同时，学校还专门聘请来自俄勒冈州立大学和班戈大学的海洋生物学、生态学教师来校交流和指导全英语的教学技巧。

三、教学课件的建设及优化

全英语课程教学的成功离不开优秀的全英文多媒体课件。从海洋生态学课程的题材本身来看，以往海洋生态学教材大多侧重于理论知识的教学而过于枯燥，国外教材则体现出重在生态系统的物理能量循环和流动过程及形象思维方式。因此，应针对国内高校学生的学习特点，研究如何将课程体系、教学内容和方法建立在现代教育技术平台上，在多媒体课件制作中应注重多种教学工具的合理搭配，如图片、视频、动画和纪录片等，使之对科学概念的讲解更加深刻和直观。海洋生态学是一门比较抽象的专业课程，再加上课堂教学中采用全英语授课，因此学生的学习效果很大程度上取决于对课程的兴趣，这也迫切需要有精彩的多媒体课件来吸引学生，以增强他们的学习兴趣，提高教学效果。例如，在讲授“海洋鱼类越洋洄游行为”的相关内容时，通过观看纪录片“大白鲨的神奇之旅”等，能充分吸引学生的注意力，能让学生直观地了解鱼类洄游行为的目的，其潜在的生物学、遗传学和生态学的意义，以及较好的理解海洋环境的差异性对洄游路线的影响，等等。

四、教学内容和方法创新

上海海洋大学的《海洋生态学》全英文课程通过几年的实践，创立了“三部三段教学法”，将教材“Marine Ecology：processes，systems and impacts”的教学内容分为过程（processes）、典型海洋生态系统类型和特征（systems）、人类行为对海洋生态系统的影响（impacts）三个部分。第一部分主要讲授海洋生态系统的结构和过程，第二部分讲授典型海洋生态系统类型及其特征，第三部分讲授人类活动对海洋生态系统的影响等内容。在课程的教学模式上，设立了三段式教学方法，即：对上述三个部分的内容进行分段授课、分段测验和分段考核。在具体操作中，安排课程组的专职教师或外教，针对每一部分的内容进行课堂教学，当该部分的课程全部结束后，进行分段小测验，例如采取几个学生合作组队的形式以“Presentation”等形式，要求学生做英文的课堂报告，每组学生需有各自的分工，在学生作报告的同时安排课程组教师点评，并进行评分考核。学生的报告内容可以为各小组在本段学习过程中认为重要或感兴趣的知识点或重大事件，以此锻炼学生间的合作能力，激发学生学习的兴趣和对基础知识的总体掌握。由此，不断巩固学生的知识掌握能力，并引发学生思考，促使他们在课堂上注重不断提出问题，师生互动得到加强。此外，考虑到海洋生态学作为一门迅速发展的前沿学科，其研究方向和分支学科不断涌现，因此在具体的课程教学中，除了基础理论外，还应密切结合海洋生态学的研究进展和事件，更新教学内容，使学生更好地把握学科的发展动态，同时结合课程团队所承担的项目，将研究成果及接触到的前沿知识渗透到教学内容中，有效激发学生的思考热情，引导学生进行分析和探究，培养学生的科研兴趣，利用学生的创新项目，将新的海洋生态学科学理念融入到科研实践之中。

五、问题与建议

1.如何突破全英语教学的语言关。全英语教学课程的难点是语言问题，对于英语基础偏差的学生，如何让其能够领会专业词汇的含义是关键。因此，每节课开始前的10分钟，可对本节课将出现在专业词汇进行提前辅导，这样再通过课堂和PPT反复地听和看来加深理解。

2.课程知识体系应注重连贯性。《海洋生态学》是海洋科学的核心课程之一，涉及面广。前期需要《海洋学导论》、《海洋生物学》、《基础生态学》等课程作为基础。作为全英语教学的连贯性，可考虑增加一系列海洋科学全英语的系列课程，在提高学生英语水平的同时，增强其科研的国际化思维方式。

3.全英语课程建设应充分利用网络资源。随着智能设备的普及，网络已经成为师生课下交流的最佳途径之一。我们充分使用学校的网络教学平台，把课程相关的教学大纲、教学日历、多媒体课件、参考文献、自制教学辅助材料，如知识点手册、作业习题等公布在网上，并及时发布各种课程通知，同时利用电子邮件系统，与学生互通邮件，解答疑问。构建《海洋生态学》课程网站，定期为学生提供海洋生物学、生态学领域的前沿研究成果论文、外文参考书籍共享等。

参考文献：

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