学生成长轨迹研究

李莉

摘要：班主任记录学生成长中的点点滴滴，研究学生的成长轨迹，客观评估学生的成长过程，伴随学生成长逐步积累一份成长档案。学生完整真实的成长记录，是班主任对学生进行综合素质全面客观评价的依据。学生回顾自己的成长轨迹，也能够对自己做出客观的自我评价，帮助学生确定个人发展目标。

关键词：学生综合素质评价；成长轨迹；研究方式；研究内容

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）47-0235-02

一、探究学生成长轨迹研究的意义

以往学生成长手册的评价，多数在学期期末，班主任临时突击完成。这种评价方式重结果轻过程，评价工作的集中突出，导致评价结果缺乏全面性、准确性和时效性，对学生的评价失去了存在的价值和意义。

班主任作为距离学生最近的人，探究学生成长轨迹，是充满挑战和具有意义的研究。班主任依托上海市中等职业学校学生综合素质评价信息管理系统平台，借助学校的活动，以班级管理为抓手，逐步形成具有班级特色的成长轨迹记录实施方式。班主任跟踪学生成长轨迹，记录学生成长中的点点滴滴，以学生成长过程的事实为依据，逐步积累成为一份成长档案。每个学生成长轨迹的记录，都具有独立鲜明的特色。当学生离开中职学校，走向高校深造或者工作岗位，这份成长轨迹记录对于学生十分具有参考意义。

成长轨迹记录包含了学生成长过程中的主要经历和典型案例，这些案例清晰反映了学生成长的过程，成长轨迹记录中的写实性描述，真实地反映每一个学生全面发展情况和个性特长。班主任跟踪学生的成长轨迹，能够及时准确发现学生取得的成绩和存在的问题，及时调整管理手段和措施，规范学生的成长方向，帮助学生确定个人发展目标，实现全面而有个性地发展。

二、拟定学生成长轨迹研究的内容

当班主任开展了学生成长轨迹研究后，班级管理工作就可以有的放矢。在学生入校之初，班主任通过阅读学生学籍档案和家访，了解学生的基本概况，熟悉学生的性格特点和特长。以学生综合素质评价为依据，借鉴成长手册的内容，按照专业和学制要求，结合学校和班级的各项活动，确立学生成长轨迹记录的主干项目和内容。

学生成长轨迹记录的主干项目和内容，主要包括：品德发展和公民素养、修习课程与学业成绩、专业技能与职业素养、身心健康与艺术素养等。成长记录以学生成长过程为主线，以促进学生全面而有个性地发展为目的，以过程性评价为重心，培养学生自我描述和评价的能力，发挥教师综合评价的主导作用，逐步将学生的评价工作日常化和规范化。

例如，第一学期成长记录的主要内容为：

一、纪律。包含迟到、缺课、旷课、病假、事假、早退、两操、晚自习、正课、劳动周、值日等考勤，最后进行月考勤汇总。

二、卫生。主要包括：劳动值周、值日、集体大扫除、教室卫生、宿舍卫生、个人精神面貌等。

三、体练。主要记录两操成绩和体育成绩。

四、学业成绩。记录第一学期各科各类考试的成绩并进行汇总。

五、文明礼貌。要求学生在校期间做安静人、做干净人，以班级自查为主。

六、爱校爱班。要求学生平时穿着校服、佩戴胸卡、佩戴团徽，以班级自查为主。

七、个人素养。在班级开展读书活动、书法练字、摄影学习、海报展板活动，并进行评比。

八、专业素养。结合专业开展新知识讲座、专业导论等活动，要求学生完成学习报告。

九、法制教育。参加学校交通安全教育、法制教育学习，并完成学习总结。

十、公益活动。依托学校提供的公益活动平台，开展志愿者和社区义工等活动，并记录考核。

十一、集体活动。主要包含班级活动、校级活动、区级活动、市级活动的参与度和成绩。

十二、技能比赛。鼓励学生参加各种技能比赛，记录学生的参与度和取得的成绩。

十三、奖励。包括学业成绩奖励、技能奖励、文明学生、好人好事奖励等。

十四、违纪处分。对于学生的违纪事件，根据学校文件执行。

成长轨迹记录的内容，根据需要每个学期可以适当增加一些内容。例如，在第二学期，增加了计算机初级、英语初级、普通话测试、打字、车工实习成绩记录；第三学期，增加了学业水平考试成绩记录；第四学期，增加了钳工实习成绩记录；第五学期，增加了职业资格鉴定成绩记录；第六学期，增加了英语三级考试成绩记录，这些数据显然就是学生在校学习期间成长记录。

三、记录学生成长轨迹研究的方式

随着信息技术的飞速发展，班主任也应与时俱进，在班级管理中使用信息化的手段和方法，激发学生对班级的关注度，利用学生强大的信息化能力，促进学生积极参与班级自主管理。

学生成长轨迹记录的方式多种多样，我利用Process On在线工具，从学生入校开始，以学期为文件名，在Process On平台上注册了班级工作组，工作组的名字就以学期来命名。例如，我曾以14—15（1）为名字建立了班级工作组，班级有23位同学，我分别用23位同学的名字在工作组目录下建立了23个子主题，23个子主题的项目和内容一样，用来记录14—15（1）学期每位同学成长过程。

在线班级工作组建立后，班主任担任管理员，班主任不仅可以及时补充和增加成长轨迹记录的新内容，而且可以发布学生的阶段性评价，也可以发布重要通知等，监督学生记录的真实性，维护工作组的正常运行。班主任授权给全班同学，学生可以进入工作组，把自己取得的成绩和荣誉补充到工作组中。学生还可以浏览其他同学的成长记录，学生不仅可以知晓自己的成绩和不足，还可以看到其他同学的进步和成绩，这样学生既能横向比较，又可以纵向比较。同学们的成长状况和过程是公开的、透明的，尤其是学生取得的成绩和荣誉发布在工作组中，在学生之间起到了互相激励的作用，同时为学生自评打下了客观良好的基础。

整个成长轨迹的记录，是在班主任的指导和监督下，学生作为主角参与完成的。整个过程体现了透明和实事求是，它培养了学生讲诚信的做人原则。当学期结束时，这些记录就是学生客观进行自我评价的依据，也是班主任对学生进行综合素质评价的依据和参考，重要的是体现了评价的公正性。

四、分析学生成长轨迹记录的典型应用

我曾经担任机电一体化班级的班主任，在入校前两年的时间内，我指导并教会学生记录自己成长的过程性资料，同时我也不断完善学生的阶段性评价。入校第三年，学生面临着人生的一次重大选择，是到企业参加顶岗实习学习，还是进入高等学府深造提升学历，此时学生成长记录发挥了重大作用，我以陆同学和张同学的选择为例，介绍成长轨迹记录的作用。

张同学非常喜欢机电一体化的技术，在校期间，他不仅专业课程成绩优异，而且取得了中级证书。他在翻阅自己的成长轨迹记录时，看到班主任对他的良好评价，看到自己参加技能比赛获得的奖状，他觉得自己更加适合去企业实习锻炼，现在已经成为一名优秀的技术能手。

职业学校的教育，是让学生对自身的发展能够有更加准确的定位，让学生成为品学兼优的专业技能人才。基于综合素质评价的中职生成长轨迹研究，将定性分析和定量分析结合起来，采用多样的、开放式的评价方法，全面记录学生的兴趣特长、成长状况和发展潜能，科学反映了学生的发展状况和水平，切实促进每一个学生的终身发展，顺应中等职业学校人才培养和高等院校人才选拔模式的转变，为学生进入高等院校学习或者工作，提供了准确的参考。

基于综合素质评价的中职生成长轨迹研究，始终贯穿于教育教学的每一个环节，升华了学生德育的工作，提升了班级的管理效率，促进了学生全面健康发展，体现了中等职业学校学生综合素质评价的实际意义。

參考文献：

[1]上海市中等职业学校学生综合素质评价实施办法（试行）（沪教委职[2015]35号）[Z].2015-09-29.

[2]柳夕浪.学生综合素质评价怎么看？怎么办？[M].上海：华东师范大学出版社，2015.

[3]刘岩，王萍.班主任与班级管理[M].北京师范大学出版社，2015.endprint