以就业为导向的环境工程专业本科教学改革实践

叶恒朋，孙杰，杜冬云

摘要：以就业为导向是办学的宗旨之一，培养学生既精通专业知识，又能将所学用于工作实际，是各本科专业的基本要求。结合我校实际，我们在课程改革、课程设计、毕业设计、培养工程师教师、实行导师制、建立稳定的校外实习基地等方面进行了教学改革，学生的工程能力得到提高，能解决工程实际问题，受到企业欢迎。近三年，我校环境工程专业本科生的就业率稳定达到90%以上，就业率排在我校各专业前列。

关键词：环境工程专业；就业；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）46-0028-02

一、环境工程本科生就业现状

根据培养方案，高校环境工程专业要培养具备城市和城镇水、气、声、固体废物等污染防治和给排水工程、水污染控制规划和水资源保护等方面的知识，能在政府部门、规划部门、经济管理部门、环保部门、设计单位、工矿企业、科研单位、学校等从事规划、设计、施工、管理、教育和研究开发方面工作的环境工程技术人才。

近年来，环境专业被社会评为最难就业的专业之一。环境专业毕业生四处奔波求职，结果都是无功而返。据有关机构调查数据显示，全国环境类本科毕业生就业率不足33%，研究生就业率不足78%[1]。就业学生中仅有少数进入环保局等行政单位，其他的则主要进入以自来水厂、化工、制药、冶金、炼钢为主的行业。目前存在着供大于求和找不到对口岗位工作的问题，也就是说一边是毕业生找不到合适的工作，一边是用人单位招不到合适的毕业生。

二、就業难原因分析

近年来，在国家实施可持续发展战略，大力建设环境友好型社会，推动社会节能减排的大背景下，经济社会的发展对环境工程专业技术人才的需求增加，造成一些高校不顾自身办学条件，盲目地跟风开办环境工程专业，摸着石头过河；更多的高校则是在其他近环境学科基础上改头换面发展而来，师资力量未变，造成了老师对环境工程专业内涵缺乏理解，发展思路理念不明确，办学特色及学科优势不明显，课程设置多且与社会企业需求脱节，实践教学环节缺失，形成了一种重口径、薄基础、轻实践的局面[2]。总体上说，多数新上学科点的学校投入不足，实验开出量少，实验效果差，培养的学生动手实践能力差，不能很好地满足专业发展的要求。

三、以就业为导向的教学改革实践

结合我校实际，我们在课程改革、工程能力的培养、课程设计、毕业设计、建立稳定的校外实习基地、培养工程师教师、实行导师制等方面进行了部分教学改革实践，取得了较好效果。

1.课程改革。通过对环境工程专业毕业生所在的企业进行回访，了解企业对环境工程专业本科生所需的工程能力、课程体系与学习内容。另外，通过比较省内外、国外环境工程专业的培养方案、课程设置、实践教学等环节，优选适合我校环境工程专业本科生的专业课程体系与教学内容，以提高就业，适应市场。

2.课程设计。我校环境工程专业的课程设计有：《水污染控制工程课程设计》、《大气污染控制工程课程设计》、《固体废弃物处理工程课程设计》，在课程设计环节，聘请武汉市大型设计院、环保公司的国家注册环保工程师给学生做专题讲座、指导学生的课程设计，外聘注册环保工程师会结合工程实际，强调理论知识学习过程中较少涉及到的具体细节。通过聘请注册环保工程师参与课程设计的指导，教师、学生的工程认知能力都得到提高，取得了较好效果。

3.毕业设计。在第八学期的毕业设计/毕业论文环节，我校环境工程专业学生约有60%从事毕业设计，我们采用“走出去、请进来”的方法，提高毕业设计的质量和效果：将部分学生派到武汉市及周边的设计院、环保公司，在企业里从事毕业设计，让学生接触工程设计问题；聘请企业兼职教授十余人，定期来校做报告，讲解工程案例，指导学生的毕业设计。

4.考职业证书的培育。环保产业是21世纪的朝阳产业，所以环境工程专业毕业生的就业渠道更多、更广，但要获取更高、更好的职业生涯，环境类资格证书已不可或缺，目前可供选考的资格证书有：注册环保工程师、环境影响评价工程师、ISO14000环境管理体系外审员/内审员、清洁生产审核师等。在相关课程学习环节，班主任、任课教师会给学生强调环保类职业资格证书的重要性、考试内容、知识体系，让学生意识到其重要性并早做准备。

5.工程型教师的培养。学生工程能力的培养，教师是关键。为此，教师必须有丰富的生产实践经验，有相当的解决实际问题的积累。针对一些教师在工程设计、工程规划等方面缺乏相应的工程实践经验，没有工厂企业工作的经历，缺乏工程能力等方面的问题，学校安排他们到企业挂职锻炼，亲身体验工程实际和生产管理运行过程，积累工程经验，从而建成一支既有坚实专业知识、又有工程实践经验、能胜任学生工程能力培养的高素质师资队伍。

6.导师制。在新形势下，本科生导师制是我国教育改革发展的趋势，对我国高校本科生培养质量起着极其重要的作用：有利于学生尽快适应大学学习和生活；有利于对学生因材施教，开展个性化教育，挖掘学生潜能，提升学生素质；有利于培养学生创新和科研能力；有利于建立新型的师生关系；有利于实现教书和育人的结合[3]。我校针对环境工程专业的不同年级，进行主题鲜明的导师交流，深化“和谐师生，幸福资环”导师系列交流，扩大同学们的学术视野，增强同学们的专业认同感，从而为日后的学业及工作做好准备。同时，通过交流，增进老师同学之间的相互了解，为建立师生友谊提供平台。具体做法有：进行专业认知交流，让同学们了解专业背景、专业研究内容、专业形势走向等，消除一部分同学对专业的偏见，增强专业认同感；进行专业素养培训，通过导师的教学经验、科学研究、实地工作等内容的交流，扩大同学们的视野，并为同学们日后的工作指明方向；进行就业指导，通过详细的案例分析和实际求职经历，让选择就业的同学提前熟悉求职技巧和注意事项，做好充分准备，提高毕业生就业率。

7.建立稳定的校外工程实践基地。为把学生各类现场实习环节落到实处，学校充分利用各方的资源优势，在校外设立如武汉市水务集团排水公司、湖北省环境科学研究院、武汉市市政设计研究院、大冶有色金属公司污水处理厂等十多个稳定的实习基地，并与实习单位就人才培养、技术服务、人员培训等方面建立了互惠互利的良好的合作关系。同时对教学计划内的校外实习与实践环节，学校始终坚持统一组织与安排，定期召开校外实习基地负责人参加的实习协调会，落实、协调实习内容与时间。

四、改革效果

通过在课程改革、课程设计、毕业设计、培养工程师教师、实行导师制、建立稳定的校外实习基地等方面进行教学改革，学生的工程能力得到提高，能解决工程实际问题，受到企业欢迎。近三年，我校环境工程专业本科生的就业率稳定达到90%以上，排在我校各专业前列。

参考文献：

[1]代学民，邓大鹏，南国英，等.高校环境工程专业本科毕业生就业形势分析和人才培养探讨[J].科教导刊，2014，（20）.

[2]葛涛，刘银.环境工程专业面向就业的教学模式探索[J].内江科技，2016，37（05）：147-147.

[3]常丽丽，杜智萍.牛津大学导师制对我国本科教学改革的启示[J].教育理论与实践，2014，34（09）：10-10.