工科院校教学工作量化内容分析

韦宏鹄，鲍艳，马宏伟

摘要：本文通过工科院校中与教学直接或间接相关的各方面来分析本科教学的各种工作及其影响因素，为本科教学工作量的量化分析提供参考。

关键词：本科教学；工作内容；影响因素

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）46-0023-02

谈到教师工作量的计算问题，大家都会不约而同地给予极大关注，因为工作量关系到教师的切身利益：职称晋升、工资挂钩等等。我国《高等教育法》明确规定，“高等学校应当以培养人才为中心，开展教学、科学研究和社会服务，保证教育教学质量达到国家规定的标准”。可见，高等学校的中心工作是培养人才，教学、科研和社会服务都应围绕这个中心开展。教学是大学的第一任务，也是大学的首要任务。但随着经济全球化、教育大众化的不断展开，教学与科研、教学与社会服务、科研和社会服务之间出现了不协调甚至相冲突的情况[1]。造成这个局面的根本原因是高校内部出现了轻教重研的风潮。出现轻教学重科研的另外一个原因是，一部分大学追求短期效应，过分追求权利和经济利益，以至忘记了首要任务是教学，大学是培养人才的中心舞台[2]。关于大学教师工作量的评估方法，解放后便开始了这方面的研究工作，特别是恢复高考以后原教育部于1998年颁布了《高等学校教师工作量试行办法》和《高等学校教师教学工作量超额酬金暂行规定》。杨国全[3]在其主编的《教师管理手册》中将教学工作划分为16项：讲课、辅导课、习题课、课堂讨论、批改作业、实验课、指导实习、社会调查、指导写平时论文、毕业论文、课程设计、毕业设计、期末考试、考查以及教学法研究工作等。随着高校教育的发展以及人才培养的需求，现代高校教学及相关工作已经有了变化，需要根据具体情况进行工作量归纳及评估。在工作量评估方面，文献[4]针对理论教学首先将教学方式分成了权威控制下的知识传承、平等参与下的知识传承、权威控制下的创新能力培养以及平等参与下的创新能力培养四种模式。文献[5]将教学工作划分为10类，然后按课前准备、课中讲授、课后批改的时间段进行量化，并考虑职称等因素的影响加入修正系数，从而得到了理论教学的工作量计算模型。文献[6]、[7]也分别从不同角度对教学工作量提出了核算方法。文献[8]则总结了当前教学工作量的各种核算方法。随着高等院校教育改革的不断深入，大学教育也在不断发生变化，教学内容、教学方法、教学模式等逐渐多样化。学校管理部门只有深入全面地总结教学工作的方方面面，才能客观地反映教师的实际工作量，才能使一线教师的切身利益得到保障，才能全身心地投入到教学工作中，使教学质量得到保障，达到高校培养人才的最终目的。

本文基于当前工科院校的一般情况，首先总结教师教学工作的内容并进行类型划分，然后提出了教学工作指标量化的影响因子，供教务管理部门进行教学工作量评估参考。

一、教师的教学工作内容

1.大学教学的工作内容。工科院校有关教学工作主要包括以下几个方面：①理论与实践教学工作；②教学研究；③本科毕业设计指导；④发表教学研究论文；⑤实验室建设；⑥参加教学交流会；⑦教学获奖；⑧教学基地建设；⑨研究生指导；⑩指导学生参加各种专业科技竞赛；{11}教材建设。从以上可以看出，一个从事教学工作的教师，其工作并不仅仅限于课堂上的理论教学，而是涉及到很多与教学有关的工作。

2.大学教学工作的指标划分。在上述众多的直接及间接教学工作中，可以根据各自具体情况划分成以下几个类型的教学工作指标：①理论与实践教学，包括理论课、实践课以及课程设计及研讨课等；②指导类教学，包括本科毕业设计、创新课程指导、指导研究生、本科生参加各类比赛；③教学研究，包括教学研讨、参加教学交流会以及教学研究立项；④教学建设，包括实验室建设、实践基地建设以及教学团队建设；⑤教学获奖，包括各类获奖，如优秀教学奖、优秀教学成果奖、教学名师等以及教研论文获奖；⑥出版著作，包括教材及教研论文等。

二、影响教学工作指标的因素分析

每一项教学工作均受到各种因素的影響，这些因素可以作为指标量化的自变量。

1.理论及实践教学指标。①理论教学。包含五个方面的影响因素：教学课时、教学方法、合班情况、学生评教成绩及专家听课评定成绩。授课课时按教学计划规定的课时给定。教学方法划分：传统教学模式、自学讨论模式、创新教学模式、自学创新操作模式。合班因子：单班、两个班、三个班以及四个班以上四种情况。学生评教因子：参与评教学生人数占选课学生总数的比例以及学生评定的成绩。专家听课评定因子：单人听课评定及多人听课评定。②实践教学。影响实践教学的因素有教学模式、教学地点、教学课时。教学模式：现场操作模式及一般现场认识模式，而现场操作模式又可分为传统教学模式及创新教学模式。教学地点：校内、本市及外省等三种情况。教学课时：由教学大纲规定。

2.教学研究指标。教学研究指标主要指教学研究立项，影响因子主要为立项级别及排名顺序。立项级别：分为国家级、省部级及校级等级别。立项模式：包括本校（本院）及多单位合作立项。排名顺序：单位排名顺序及个人排名顺序两方面。

3.指导性教学指标。①指导本科毕业设计影响因素：毕业设计类型（论文或设计）、地点、导师人数、导师排名；②各项比赛影响因素：比赛级别（国家级、省部级、校级）、参赛人数；③创新指导影响因素：指导学生人数、指导年限；④研究生指导影响因素：指导人数、指导年限。

4.教学建设指标。①实验室建设：提出建设方案（不含上级部门制定的建设方案）、建设周期、建设效果。②教学基地建设：基地性质：实习基地、见习基地、教学共建基地。基地类型：校内教室、野外专用、现场工程项目。建设类型：独立、合作共建。基地建设周期：1～2年、3～4年、4年以上。③教学团队建设：团队级别：省部级、校级、院级。团队类型：独立团队（根据本校课程建立的团队）、联合团队（跨校联合建立的团队）。

5.教学成果指标。包括各种奖项，如优秀教学成果奖、教师理论教学比赛获奖、教研论文获奖、指导学生参加各项比赛获奖、教研项目获奖、教材获奖等。其影响指标基本相同。级别：国家、省部级、校级。类型：即上述所列的各种类型。形式：独立、联合。排名：1、2、3-4、5-6、7名以后。

6.教研成果出版指标。①教研论文。级别：核心刊物、一般刊物。形式：独立发表、联合发表。排名：1、2、3-4、5-6、7名以后。②教材（专著）。级别：省部级统编、校级。形式：独立编著、联合编著。排名：1、2、3-4、5-6、7名以后。

从上述分析可以看出，教师的本科教学工作实际上涉及的内容很多。在进行教学工作量评价时，只要全面合理地进行信息采样，根據指标划分进行归类，对各指标的影响因素提出量化计算公式，然后再根据量化公式对各指标进行单项工作量计算，最后再根据各项进行累计即可得到一个教师的所有教学工作量。学校可以根据工作量进行相应的利益挂钩处理，比如工资待遇及职称晋升等等，使教师可以得到公正的对待，激发教师教学的热情，保证教学工作的质量。

参考文献：

[1]吴平，陈学敏.论教学型“教授”——兼谈大学教学与科研关系[J].中国大学教学，2006，（06）：15-17.

[2]姜政国.改革教师工作量制度初探[J].现代教育管理，1988，（02）：129-135.

[3]杨国全.教师管理手册[M].北京：开明出版社，1996.

[4]葛虹，韩伟一.多模式交互教学与教学工作量评估——以“数据分析与管理建模”为例[J].黑龙江高教研究，2013，31（02）：160-162.

[5]霍天强，樊桂清.高校教师教学工作量计算办法研究[J].高校教育管理，2011，5（05）：35-37.

[6]朱玉山，李力.高校教师教学工作量定额的一种计算办法[J].重庆高教研究，2015，3（02）：75-79.

[7]陆根书，黎万红，张巧艳，杜屏，卢乃桂.大学教师的学术工作：类型、特征及影响因素分析[J].复旦教育论坛，2010，8（06）：38-44.

[8]叶青，韩映雄.大学教师教学工作量研究进展与应用[J].教师教育研究，2014，26（05）：51-55.