在职临床护士参与继续教育学习动机调查分析

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在职临床护士参与继续教育学习动机调查分析

金艳兰，张海林，胡红霞，王江燕

[目的]了解护士参加继续教育学习动机现状及影响因素,为护理管理者制订管理对策提供依据。[方法]采用教育参与量表对1 054名在职临床护士进行调查。[结果]护士教育参与量表总体得分为(2.48±0.52)分,不同年龄、工作年限、职称、婚姻、健康状况的护士教育参与量表得分比较差异均有统计学意义(P<0.05)。[结论]护士学习动机处于适中水平,且参与继续教育多出于自己的需求和意愿,护理管理者应从学习需要的角度出发,全方位激发其学习动力,提高护士参与继续教育的主动性。

护士；继续教育；学习动机；影响因素

随着生物-心理-社会医学模式的发展,护理学继续教育已成为终身教育、终身学习的最佳教育形式[1],然而在继续教育的过程中,部分护士仍存在“要我学”而不是“我要学”的被动应付现象。学习动机可以提高受教育者的学习主动性[2]。为了解护士参与继续教育学习动机及影响因素,制订管理对策提供依据,本研究对鄂州市1 054名在职临床护士参与继续教育学习动机现状进行了调查,现报告如下。

1 对象与方法

1.1 对象 以鄂州市辖区内公立医院在职在岗临床护理人员为研究对象,采取整群抽样的方法,抽取1 054名护士为调查对象,均为女性,年龄19岁～60岁(32.1岁±10.7岁)；工作年限1年～42年,中位数为14.0年。纳入标准:①具有护士执业资格证书；②从事护理工作时间≥1年；③调查期间在职在岗；④愿意参与本调查。

1.2 调查工具

1.2.1 一般资料调查表 采用自行设计的调查表,内容包括护士年龄、文化程度、工作年限、职称、职务、婚姻状况、健康状况和单位所在地等。

1.2.2 简化中文版教育参与量表(Education Participation Scale，EPS)[3]该量表包括提高交流能力、社会交往、教育的准备、提高工作水平、家庭归属、社会刺激、认知兴趣7个维度和42个条目，每个条目采用4级计分，“无影响、较少影响、中度影响和很大影响”分别计1分、2分、3分、4分,得分越高,学习动机越高。

1.3 调查方法 调查由专人负责,采取自愿、知情同意和匿名保密的原则,答案没有对错,要求护士自行独立填写,并在规定的30 min内完成,调查者逐题检查填写是否完整与符合要求。

1.4 统计学方法 采用SPSS 16.0统计软件进行统计学分析,护士一般资料、教育参与量表评分采用统计描述、t检验及单因素方差分析。

2 结果

2.1 护士参与继续教育学习动机得分情况 护士EPS总分为2.48分±0.52分,处于中等水平；内部学习动机(提高工作水平、教育的准备、认知兴趣、提高交流能力)得分高于外部学习动机(社会交往、家庭归属、社会刺激)，见表1。护士EPS得分前5位及后5位条目见表2、表3。

项目得分内部动机 提高工作水平2.81±0.61 教育的准备2.62±0.59 认知兴趣2.54±0.64 提高交流能力2.29±0.67外部动机 社会交往2.19±0.70 家庭归属1.83±0.63 社会刺激1.55±0.58总体2.48±0.52

条目得分提高专业能力3.34±0.78获得全面的知识3.23±0.85弥补以前狭窄的知识面3.06±0.91提高工作能力2.97±0.96工作做得更好2.83±0.92

条目得分逃避不幸的关系1.31±0.81逃离孤独1.42±0.80减轻无聊1.50±0.89跟上孩子1.59±0.78跟上家里的其他成员1.62±0.81

2.2 护士参与继续教育学习动机的单因素分析(见表4)

项目分类人数得分统计值P年龄 ≤30岁4422.78±0.4631岁～3592.42±0.51F=12.740.000≥46岁2532.05±0.48工作年限 ≤10年4422.75±0.4611年～3292.45±0.51F=12.690.000≥21年2832.10±0.48职称 护士3772.86±0.45护师3832.25±0.55F=12.510.000主管护师及以上2942.30±0.37职务 护士9562.48±0.47t=-0.450.691护士长982.50±0.39婚姻状况 未婚3712.69±0.57已婚(含离异或丧偶)6832.37±0.43t=3.240.031文化程度 中专2652.45±0.57专科5952.50±0.48F=0.240.807本科及以上1942.47±0.42健康状况 不好822.12±0.48一般1772.32±0.51F=3.050.035好5482.49±0.43很好2472.70±0.40单位所在地城区5712.50±0.32t=0.160.833乡镇4832.46±0.35

3 讨论

3.1 在职护士参与继续教育学习动机水平 学习动机是激发、维持并引导行为朝向学习目标的一种内部心理过程或内部心理状态[4],是影响继续教育开展的重要因素,其强度影响继续教育的效率,当动机处于中等程度的激发或唤起时,对学习具有最佳的效果[5]。本研究结果显示:护士EPS总体得分为2.48分±0.52分,处于中等偏上的水平,与阮满真等[6]报道结果基本一致,说明当前护士的学习动机处于适中的水平,对护理学继续教育能发挥有效的推动作用。

3.2 护士参与继续教育学习多出于自己的需求和意愿 学习动机是直接推动人进行学习的动力,决定着受教育者是否去持续学习[6],根据内外维度,分为内部动机和外部动机。内部动机主要反映受教育者学习的内部需求,参与学习的行为是为了自身发展和更好地进行临床工作；外部动机更多的反映受教育者学习的外部需求,参与学习的行为是为了家庭、朋友或生活事件所迫等。本研究结果显示:护士EPS的7个维度中得分排在前4位的属于内部动机,排在后3位的属于外部动机；护士EPS条目得分排在前5位的属于内部动机,排在后5位的属于外部动机,说明护士参与继续教育多出于自己的需求和意愿,反映了护理学继续教育发展的整体趋势是积极进取的,具有良好的势头。

3.3 护士参与继续教育学习动机受多种因素的影响 成人学习的动机由于深受教育者生活环境的影响和制约,具有动态性、环境制约性和领域特殊性[7]等特点。本研究结果显示:年龄≤30岁、工作年限相对较短、未婚、职称相对较低、健康状况良好的护士学习动机得分较高(P<0.05),与车文芳等[8]报道结果相一致,说明参与继续教育学习动机受护士的年龄、工作年限、婚姻、职称、健康状况影响,这可能与人在不同年龄扮演的社会角色、承担的社会义务和心理成熟度不同,导致需求不一样,从而影响护士的学习动机[9],而个人年龄往往与婚姻和职称相一致。因此,护理管理者在实施继续教育过程中,应全方位激发护士的学习兴趣,挖掘他们潜在的学习需求,根据护士的不同特点,合理安排继续教育活动,从而激发其学习动力。

4 小结

护理学继续教育是终身教育思想在护理教育中的体现,是护理教育体系中一个高层次的教育阶段,目前护士学习动机处于适中水平,且参与继续教育多出于自己的需求和意愿,但护士学习动机受其年龄、工作年限、婚姻、职称、健康状况等影响,因此，护理管理者应遵循动机作用的规律,从学习需要的角度出发,采取分阶段、分层次继续教育,挖掘护士潜在的学习需求,全方位激发其学习动力,从而提高护士参与继续教育的主动性。

[1] 毕越英,张秀英,郭淑兰.确保继续护理学教育实效性的探讨[J].中华护理杂志,2002,36(11):853-855.

[2] 卢家楣.学习心理与教育[M].上海:上海教育出版社,1997:216.

[3] Waddell DL.Why do nurses participate in continuing education:a meta-analysis[J].J Contin Educ Nduc Nurs,1993,24(2):52-56.

[4] 王可喜.浅谈如何激发继续教育学院的学习积极性[J].黄冈师范学院学报,2002,22(4):94-96.

[5] 周源源,白学军.论学生学习动机及其激发[J].天津师范大学学报,2005(3):78-80.

[6] 阮满真,廖永珍,丛丽.护士参与继续教育的学习动机调查分析[J].中国护理管理,2011,11(6):59-61.

[7] Linnenbeink EA,Pintrich PR.Motivation as an enable for acadenic success[J].School Psychological Rev,2002,31(3):313-327.

[8] 车文芳,高翠霞,赵书敏.临床护士继续教育现状及认知需求调查分析[J].护理学杂志,2009,24(3):14-16.

[9] 马小健,谢怡.影响成人学习的动机因素分析[J].成人教育,2003(11):22-27.

2016-11-09;

2017-10-18)

(本文编辑 苏琳)

Surveyandanalysisofmotivationofclinicalnursesparticipatingincontinuingeducation

JinYanlan,ZhangHailin,HuHongxia,etal

(Ezhou Maternal and Child Health Hospital,Hubei 436099 China)

G642.44

A

10.3969/j.issn.1009-6493.2017.33.026

1009-6493(2017)33-4267-03

金艳兰,副主任护师,本科,单位：436099，湖北省鄂州市妇幼保健院；张海林、胡红霞、王江燕单位：436099，湖北省鄂州市妇幼保健院。

信息金艳兰，张海林，胡红霞，等.在职临床护士参与继续教育学习动机调查分析[J].护理研究，2017，31(33)：4267-4269.