微环境下大学英语PBL教学模式的困难以及对策

刘 健

微环境下大学英语PBL教学模式的困难以及对策

刘 健

PBL是一套设计学习情境的完整教学方法，主要是以问题为导向的教学方法，是基于以学生为中心的教学理念。PBL目前已经成为国际上流行的一种新的教学模式，但是在我国大学英语教育中，这种教学模式还存在着种种问题。在这里阐述PBL的概念、微环境下PBL教学模式在我国大学英语上的应用，以及在微环境下新的教育模式存在的困难，并提出相应的解决办法和策略。

微环境 大学英语 PBL教学模式

PBL教学模式是以问题为基础的学习方法。PBL教学模式，在20世纪80年代引进我国，经过30多年的不断发展和完善，逐渐形成一种新的教学体系，也成为我国教育模式改革的一种趋势。

一、PBL教学模式

(一)PBL教学模式概述

PBL是以问题为导向的教学方法，强调以学生为中心的理念。与传统的教学方法有很大的不同，PBL强调学生的主动性，而不是传统教学中以教师讲课为主的教学模式。PBL教学模式，问题和学习相互挂钩，强调在问题中学习，把学生置身于真实的、复杂的、有意义的问题情景，让学生面对问题，去解决问题，从而在不知不觉中获得知识，达到教育的效果。主要方法是通过学习者的相互探讨和合作来解决具体的问题，从而获得隐藏在问题背后的知识，形成解决问题的本领，增加学生自主学习的能力。

(二)PBL教学模式在我国大学英语上的应用

PBL教学模式在我国大学英语课堂教学上的应用。通常是九个步骤分别是，预先划分英语学习小组→教师预先提出问题→学生课下准备资料→课上小组讨论→课上小组代表进行发言→小组成员进行补充说明→小组之间互相讨论→小组之间互相评价→教师进行总结说明。

微环境网络辅助PBL教学方法在我国的应用。在大学英语PBL教学模式基础上，通过网络平台辅助教学，让教师来进行管理、指导、监控项目的实施，提高学生的英语水平。[1]主要实施过程我以下几个方面：一是围绕课文内容选择项目，探讨与课文内容相关的课题；二是教学项目的设计；三是鼓励学生之间相互协作，互相分工，比如搜集网上资料文献、英语表达与交流、英语的描述、PPT课件的制作得到；四是学生自主学习、大胆质疑、互相探讨；五是学习成果的展示，例如学生自己做的PPT课件、项目研究的论文期刊、社会调查问卷；六是小组之间相互评价、教师给小组的评价、学习效果的总结。

二、微环境下大学英语PBL教学应用

在网络微信平台下，结合我国的实际情况，探讨大学英语PBL教学模式在英语教学上的应用。

(一)PBL教学模式与传统教学模式相互结合

在大学英语的教学方法中，教师应该因材施教，对不同学生采用不同的方式教学，扩大PBL教学模式的应用范围。

(二)教师要培养学生的自主学习能力

因为传统的教学方式，就是教师讲课，学生听课，学生上课被动，因此学生自学的能力相对较差[2]。在大学英语学习，网络环境下，教师要多运用PBL教学模式进行教学，培养学生的自主学习能力。对着主动学习能力，可以从多个方面多个角度进行，比如，培养学生主动去图书馆查阅文献资料、自主到网上搜索相关信息得等。

(三)PBL教学模式有利于提高大学教师的整体素质

PBL教学对教师提出来更严、更要的要求。要求教师转变观念，了解熟悉PBL教学方法和其中的精髓，能熟练的应用于教学的全过程。教师还应明确自身的责任，教师是整个过程的组织者、参与者、指导者，教师的组织作用、指导作用是PBL教学的关键。在网络环境下，学校首先应该为大学英语教师提供必要的培养，让教师成为学生的伙伴和合作者。

(四)逐渐形成完善的评价体系

PBL教学过程和结果一体的教学模式。现行的传统教育，注重结果的考核，忽视学生学习的过程。PBL模式考核靠传统的教学评价体系，已经不能满足考核的要求。因此在网络环境下，采用PBL教学模式来进行大学英语教学，高校必须逐步建立相对完善的教学考核体系。

(五)学校应加大对大学英语教育的投入力度

PBL教学需要大量的资源，如图书馆、文献资料数据库、适当的教材以及专门的教室和教具等硬件设备。这样才能方便学生查阅和收集资料，教学设备也为学生提供了便携式的网络平台，课下的小组讨论需要教室的要求。

三、微环境下大学英语PBL教学存在的问题和解决措施

(一)组员之间各自为战，不相互合作

实施PBL网络教学模式。刚开始新鲜，同学之间有动力去做，一个学期之后变得懒散，不愿意参与活动。针对这样的同学，可以采取以下几个方法措施：一是采取网络打分制，让其他小组为自己小组进行打分，满分是一百分，得到的分数取平均分，作为这节课该小组的作业成绩。小组成员为了得到更好的分数，自然就会有动力去参加活动；二是把小组成绩进行公开给全班同学，对表现好的小组有激励作用，对于表现差的小组有鞭策作用，也能帮助表现差的小组和个人发现差距；三是对于网络活动项目不配合的组长和同学，及时的沟通交流，了解情况，解决问题。

(二)小组成员任务分工不均

网络小组合作中，组长分配任务时候，分配工作量大小不一，有的比较重，有的轻松些，引起组员之间的不满情绪。可以采取的措施：一是尽量了解每一个组员的工作任务有多少，然后合理的分配，最好是让组员自愿领取，减少摩擦；二是对于不愿意参与任务分工的组员，告知教师。如果不参加活动任务就没有平时成绩，组员为了成绩也会参加；让组员认同自己的身份，有成就感和认同感，也会积极参与的。

(三)如何选择称职的组长

组长带动着组员完成任务和活动，承担着分配任务责任，遇到困难和老师沟通，保证完成老师布置的问题。因此选择就尤为重要，可以采取的措施有：一是让小组成员商讨那个同学更加合适担任组长；二是教师单独和这些组长开会，明确组长的责任和义务，了解是否愿意承担组长的责任，同时组长要有奉献精神；三是教师在遇到组长有困难不愿意担任实，可以帮助组长解决问题，或者是物色一个更适合的组长。

(四)设计好的问题和项目

选择既能符合英语课本主题，又能引起学生的兴趣，这是实施项目的关键。采取的措施：一是设计项目主题与单元主题密切相关，可以对单元主题进行延伸。让学生自己去收集信息，用数据支持自己的观点，来表达学生对于本章节的理解；二是把项目设计好、项目的主题、包含的内容都想清楚，可以配合音乐、视频来进行表达观点和看法。

(五)教师要扮演好自己的角色

有的教师不能认清楚自己的角色，把任务给学生安排好，就无事可干。教师对于自己的认识不是很清楚，采取的对策：一是PBL教学模式强调，教师是教学中的引导者，协助者，贯彻项目这个过程；二是教师设计项目，花时间与学生沟通，对教师提出更高的要求；三是教师需要对学生项目进行评价和反馈，帮助学生学习，对于不足之处，要进行及时教导。

四、结语

微环境下PBL教学模式，以解决实际问题为出发点，以小组为主要组织形式讨论和学习，充分激发学生学习英语的兴趣，提高英语口头表达能力和写作能力，培养学生学习英语的自信心，从而提高学生综合素质的教学模式。

[1]何一丹.基于微信平台的大学英语PBL教学模式案例研究[J].科教导刊(下旬),2017(06).

[2]杜翔云.PBL大学课程的改革与创新[J].高等工程教育研究,2009(03).

海南大学外国语学院)