中职学校语文教学“三难”浅析

滕桂英

中职学校语文教学“三难”浅析

滕桂英

在中职教学实践中，基础文化课《语文》的基础作用经常被弱化。本文根据个人在语文教学中遇到的三个难点，结合中职学校学生实际情况，提出语文教学突出基础性的改进措施。

中职学校 语文教学 字词 书写 阅读

一、中职学校《语文》课学习状况分析

当前，中职学生语文基础较差，存在的主要问题有：不少学生书写能力差，写一段文字字迹不端，错字连篇；有的学生对拼音一窍不通，分不清声调，翘舌音、后鼻音读不准；大部分学生基本不主动利用、不能正确利用字典等工具书学习。中职学校要培养学生的职业素养，须通过语文教学着重提高学生字词理解、书写规范和文本阅读等基础性能力。

二、中职学校语文教学中的“三难”

(一)字词学习难

(1)字词缺少积累，识记模糊。字词是语文学习的基础，《劝学》中说：不积跬步，无以至千里，不积小流无以成江海。中职学校的大部分学生语文基础薄弱，字词的积累本身就少，进入中职学校后，更不在乎字词的积累，认为字词的积累无非是抄抄写写，没有什么实际用途。

(2)教师对字词识认教学时间安排较少。中职语文教学的教学设计包括了教学的各个环节，但字词学习很少被当作知识点进行讲授，大多数教师只在黑板上面写出生字的注音和生词的字典释义，教学生识认即可，没有书写要求。

(二)书写规范难

作者本学期担任16级两个班语文课，两个班共84名学生，通过课堂汉字书写测试发现：(1)基本笔划不正确、字的结构不合理、字形难看的有40人，占比56.6%；(2)不讲求书写的科学性，大小不一，杂乱无章的10人，占比11.8%。80%的学生书写明显不符合要求。

根据调查分析，作者认为原因有三点：首先在教学中不重视学生写字笔顺，字写得好坏不影响学生语文成绩。其次没有严格的训练。发现学生书写上的问题，仅限于口头纠正，而没有进行纠正后的训练。第三，教学示范不佳。教师的板书没有计划,随意写不规范的简化字，字迹潦草,对学生的书写习惯产生不良影响。

(三)文本阅读难

文本阅读是语文教学的重要环节，但现实情况是学生在词语的积累少，部分学生在课堂上朗读一段课文都无法完成，需要老师的多次提醒才能完成。其次学生阅读文本慢，通篇连贯性较差。第三，课后布置的阅读作业多数学生未按时完成。

三、针对“三难”采取相应的措施，提高课堂教学有效性

(一)多写、多听、多参与，强化字词积累

(1)抄写。教师在讲新课的过程中，对本课出现的生字词正音、解释，每两节课留出时间请学生抄写字词加深对词语的理解。(2)听写。听写是对已学字词的巩固，是字词积累的重要环节。目前在中职学校的语文教学过程中，恢复字词听写，是学生掌握字词的最好方法。(3)竞赛。在教学中，设置成语接龙、字词填空、词语归类等课堂竞赛环节，激发学生对字词积累的兴趣。还可以鼓励学生通过参加汉字听写竞赛来提升个人素质。

(二)激兴趣、订计划，养成规范书写

(1)激发学生练字兴趣，让练字成为学生的“爱好”。将近年来我辅导学生参加硬笔书法比赛获奖作品展示给学生，给学生们立榜样，增强练字信心。(2)合理制定练字计划，示范督促学生练字。第一，为学生选择规范的楷书字帖，第二，帮学生制定合适的书写计划，根据学生具体情况，安排每次练字数量，时间长短。第三，教学生练字方法。有书写基础的学生临帖，零基础的学生摹帖。必须严格按照字帖写，改变自己以前不良书写习惯。第四，定期指导,纠正错误的写字姿势和执笔方法,示范基本笔画,讲清结构规律等,使学生少走弯路,掌握必须的理论知识。第五定时收本批改,及时反馈。

(三)多积累、多诵读、多检查，提高阅读能力

(1)字词的积累有必对学生进行的细化训练。在具体的教学中，引导学生揣摩文字所包含的“情韵”时，要让学生注意关键词句，注意有特殊语序的句子，注意重复出现的词句，指导学生在书上批注上自己的理解和体会。(2)培养学生联系上下文阅读的习惯，督促检查学生预习效果，提升学生整体把握文章的能力。教师要培养学生善于观察的能力，遵循文本的写作思路，深入感受作者的思想感情。建立在文本的思想基础上，教师还要善于指引学生结合生活实际，让学生受到启发。(3)在阅读中提高注意力。学生读书速度的快慢与学生注意力有着不可分割的联系。采用齐读、个别读、赛读这三种方式提高学生注意力。齐读过程中能够互相监督，精神容易集中；个别读，听别人读，学习同学的优点；比赛读，活跃了课堂气氛，让学生读起来有劲，有了读书的动力。

在阅读中带着问题读。在阅读前教师应根据阅读材料的特点确定出要求与问题。只有明确了材料中的阅读目的，学生带着问题去进行阅读，为找寻答案学生就会加快阅读的速度。长期进行训练，学生的阅读速度定会有显著提高。

当然，要提高中职生语文阅读能力，决不是一朝一夕就能解决的问题，只有不断的积累，长期的坚持，才能在不断的阅读过程中提高阅读能力。

四、结语

提升中职生的语文素养是中职学校实现人才培养目标的重要内容之一。因此，我们要把语文的基础性作用与影响学生可持续成长、职业发展紧密联系起来，克服《语文》教学过中的“三难”，全面提升学生的语文素养，为学生职业规划发展奠定扎实的语文基础。

[1]邹国伟.中职语文教学课改革要重点提高学生“四种能力”[J].中国西部科技,2009(7).

[2]杨燕敏.中专语文阅读教学技巧研究[J].课程教育研究,2013(35):85～86.

河南信息工程学校)

滕桂英(1968-)，江苏丰县人，本科，讲师，研究方向：中文。