基于PDCA管理模式下的支部共建机制研究

文/陈燕 王中

基于PDCA管理模式下的支部共建机制研究

文/陈燕 王中

高校研究生党建阵地对于培养具备“四个意识”的现代化建设接班人有极其重要的意义。鉴于研究生与教师天然联系的特殊性，文中基层党组织在探索教工党支部与研究生党支部共建模式下，运用PDCA管理方法不断解决和完善支部共建中出现的问题，发挥教工党员政治导师和业务导师的双重作用，着力提高研究生党员的政治素养和专业能力，形成共建的长效机制，取得良好效果，值得进一步总结推广。

支部共建；党建绩效；PCDA管理；长效机制

研究生是一个具有较高文化素质的群体，他们是国家在政治、经济、文化、教育等各个领域的生力军和骨干力量。近年来，随着高校党建工作的不断加强，研究生党员比例出现较大的提高，其政治素养的高低关系到国家、社会发展和稳定。本文以华中师范大学数统学院教工与研究生党支部共建实践为研究基础，通过教工与学生党支部联动共建，促使组织建设与思想建设形成合力，运用PDCA管理方法不断解决和完善支部共建中出现的问题，加强教工党支部的内涵建设，发挥教工党员政治导师和业务导师的作用，提高研究生党员的政治素养和专业能力，全面加强高校党员教师和学生的思想政治教育工作。

一、高校教工党支部和研究生党支部共建的必要性

第一，有利于教工党支部和研究生党支部的内涵建设，使支部建设和业务工作形成辩证统一。教工党支部与研究生党支部结对子，从某种意义上讲是将研究生党支部的建设交予教师党支部，由此增强所有教工支部和教工党员的责任感和使命感，促使他们把提高自身政治素养作为一件大事来抓，不断加强学习，重视对学生支部的引导。

第二，可以加强研究生与导师之间的联系，充分发挥教工党员的政治导师和业务导师的双重作用。教工党支部和研究生党支部的设置具有共性，以专业为基础进行对接，可以搭建起教师和学生之间的桥梁。教师在做好教学科研工作的同时，有更多的机会和学生接触，了解学生思想动态，有利于帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

第三，有利于教工和研究生党支部开展主题丰富、贴合实际的组织生活。不同年级、不同专业的学生的需求是不一样的，通过结对子，让导师针对学生的需求进行个性化、针对性的指导，开展有特色的支部活动，把支部建设和专业建设相结合，既可以彰显支部特色，让学生党员受益，还能吸引大量的教师和学生到组织中来，不断增强党组织的影响力和号召力。

二、高校教工党支部和研究生党支部建设的现状

（一）教工党支部的支部建设与业务工作结合不紧密

目前，教工党支部通常以专业、学科、研究团队为基础设置，在教学工作、科研工作中能形成合力，可以最大程度发挥教工党员的创造力。但是，由于教工党支部的内涵建设不够、政治核心功能显示不够，同时，高校现有的评价体系，没有明确将基层党支部建设以硬指标硬杠杆纳入其中，有些教工支部忽视了政治学习和思想建设，导致教工党支部的支部建设与业务工作出现脱节现象。

（二）研究生党支部建设缺乏长期、稳定、有效的指引者

从管理的角度出发，对于研究生规模较大、专业分布较为细致的院系，研究生党支部一般是以专业为基础，以年级为单位横向建立党支部。支部书记也是由支部内有党务工作经验的优秀的学生党员担任。尽管学生党支部书记政治意识、思想觉悟较高，工作能力较强，但在研究生党支部思想建设、组织建设等方面缺乏高度，也不具备一定的权威性，不能对本支部党员进行有效引导。

（三）教工党支部和研究生党支部活动形式较为单一

党员教师面临教学、科研以及家庭等多方面的压力，许多教工党支部书记无法将更多精力投入到创新支部活动形式中去，组织生活流于形式，或者是为了应付检查需要，使得教工党支部和学生党支部活动的形式较为单一，组织建设和思想建设达不到应有效果。一方面，不能吸引党员积极参与，另一方面，使得与业务活动脱节，不利于群众对支部的了解，不利于吸引年轻教师和优秀学生到队伍中来，支部凝聚力和号召力不够。

三、运用PDCA管理模式实现支部共建管理

一是计划阶段——支部共建模式研究（P）阶段。为教工党支部和学生党支部的对接、共建做好准备。学院党委要以自愿组合为原则，建立由教工党员、博士生党员、研究生党员共同组成的阶梯式党支部共建，保证支部共建的持续性和稳定性。

二是执行阶段——支部共建活动开展（D）阶段。制定阶段性目标，确立共建纵横交错的共建模式。在学生党支部以年级和专业为基础横向设置党支部的基础上，以政治理论学习、专业学术活动以及社会服务和实践项目为主线进行纵向融合，实现纵横交错的共建模式。各小组支部书记依据学科特点、年级需求，创立本小组的特色品牌。各小组要明确工作目标，并以小组为单位，开展政治理论学习、教学研讨、科学研究工作。以品牌创建为目的，做到一小组一品牌，凸显共建特色，以此打造出一支有特色的学习型、服务型和创新型党小组，充分发挥导师对学生思想政治引导和专业指导的双重作用。

三是检测和验收期——支部建设成效检验（C）阶段。每年年末对照各个共建小组初期制定的共建目标，从三个方面进行考核。第一，教师和学生的成果考核。考察各小组的教师和学生通过合作在教学改革、科研方面的成果。对于教师和学生的共同成果要给予较高的肯定。第二，考核学生社会服务能力的培养情况。包括学生综合能力、就业情况、社会反响等方面。第三，考核党支部建设情况。采用问卷调查等方式，在共建支部所涉及的所有专业教师和学生内进行调研，考察通过支部共建，全体教师和学生对党支部的满意度、党支部的先进性、凝聚力等各方面的反映。

四是处理期——共建结果运用（A）阶段。通过检验，把成功经验和存在的问题作为下一个循环的动力和依据，在学院范围内进行支部经验交流，把好的经验和做法进行推广。加强制度建设，促使其循环不断地向制度化、规范化的方向前进。

教师党支部与研究生党支部共建模式，是党建工作一次新的尝试，是创新党建工作的一个新平台，是全面贯彻和执行党中央关于加强高校思想政治教育工作的新载体。通过PDCA管理模式来进行项目管理，可以对支部共建工作的可持续开展提供保证。通过教师和研究生党支部共建，有利于学院逐步建立一整套完善的党建工作制度，树立共建示范品牌。

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（作者单位：华中师范大学数学与统计学学院）