听课、上课，教师核心素养新阵地

张红梅

【内容摘要】教师专业素养的发展是教学质量提升的关键，也是素质教育改革进一步推进的关键所在，作为教师个体，我们也要时刻关注自身的发展。笔者结合自己在专业成长过程中的感受和经历发现，听课、上课是我们教师核心素养发展的新阵地。

【关键词】听课 上课 素养 阵地

把课上好，把教学目标的顺利达成，在达成教学目标的过程中注重情感的渲染、注重方法与思想的渗透、注重学生的可持续发展是我们的教育的关键所在。笔者结合教师在常态化的教学行为中的听课和上课行为，结合初中物理的学科特点和教学特色，谈谈如何在这个阵地上提升教师的核心素养。

一、上课——在反思中深析学生、教材、生成

上课是教师教育职业生涯中的主体，在教学过程中，我们必须为上课的上上下下、前前后后的每个环节都要做到尽心尽力，全面细致。我们除了课前认真备课、备教材、备学生以外，我们不得不做一样更为重要的事情。尤其是精心的反思上课过后的反思工作。

1.再析教材。教师在备课前已经精心的研究了教材，而教材在课堂实施的过程中肯定会有或多或少的新发现，这种新发现是课堂教学后的新认识，新发现。比如，笔者在沸腾的教学过程中，我们无论是实验细节还是实验数据的分析，我们发现实验并没有我们预设的这么容易成功，比如，水量的多少，比如沸点的测量，等等。这些再分析实实在在的让我们进一步看清了教材。

2.深析学生。学生是我们的教学对象，知己知彼才能百战不殆，上课过后，我们学生在课堂中的表现肯定有别于教师原先的预设，这种差异充分反馈了学生原有的知识基础与技能水平，而教师需要再次审视学生的学情，为后续的教学调整做好充分的准备。

3.反思生成。课堂中的生成是教学发展最宝贵的财富，这些生成财富必须充分利用，课堂中的生成无论是正确的还是错误的，都是学生最原生态的思维成果，教师只有沿着学生的思维去分析学生的思与虑，结合学生的思与虑锁定新的教学目标和教学策略。

二、听课——在对比中挖掘差异、亮点、误区

走近长辈、同行的课堂，我们可以有新的发现和收获，我们还可以互相走近彼此的课堂，我们可以分析以下三个环节进行达成和提升。

1.听差异。教学目标虽然一样，但是每个教师在执教的过程都存在一定的差异，这种差异可以让我们进一步读懂教材、读懂教师的智慧。这些差异完全可以成为我们教师开展课堂教学行为的有力资源。

2.听亮点。亮点是我们最需要学习的地方，比如，在电路连接的过程中，笔者的一位同事就进行如下操作，让笔者眼前一亮，她安排四人一个小组，然后两人一小组，比一比谁能先让两盏小灯泡亮起来，谁的方法多？这一设置巧妙的激发了学生参与实验的兴奋度，不仅保证了实验的效果，还保证了方法的多样性、开放性。

3.听误区。没有一节课是十全十美的，每一节课都有亮点所在，每一节课也都有不足之中，或者是教师不经意走入的教学误区，这些错误或误区往往是当局者迷，为此，我们在听课的过程中也要重点关注执教者的课堂误区或欠妥之处。比如，在探究电流与电阻关系的时候，学生设计如图所示的电路图：

学生认为电路中的电源电压是保持不变的，此时只要改变接入电路中的电阻，测出不同电阻时电路中的电流，从而探究电流与电阻的关系。此时学生的思路并不错，只是学生此时还不知道电源内阻对电路实验的影响。此时我们应该顺应的思维，让学生做，在做的过程中学生会发现这种做法却不能保持电阻两端的电压不变。而其中的原因可以留着后续再研究，从而启发学生对滑动变阻器的思考和采用。

三、科研——在寻思中提升深度、广度、高度

谈及科研，很多教师都会头疼，特别是对于我们这些搞物理实验的理科类老师而言，更是难上加难。但是，我们又不得不承认科研在我们教学中的价值和地位，在上课和听课的过程中，我们不断反思与积累，总结与提升，收获是满满的，收获的不仅仅是一节课，还有很多的思想与方法。我们提升的不仅仅是教学水平，而是专业素养。比如教学反思类的科研，我们可以通过每节课的教学反思中提升对每节课中的注意事项得以反思和研究。再比如，课堂教学过程中，我们将习题课堂的课堂实录记录下来。

例题：图示四个电路中，电源电压相同且恒定不变，电阻R1>R2.闭合开关S前后，电压表的示数变化值大小相同的一组是：

A.甲和乙 B.丙和丁

C.甲和丙 D.乙和丙

很多学生一开始认为丙图中的电压变化也喂U2，学生只是认为丙图中开关闭合后电压表示数喂电源电压，为此，我们可以把丙图改装为卯图：

提问学生，此图开关闭合前后电压表示数变化为多少？这样的变式不仅解决学生原有的疑惑，還拓展了学生对电学的理解宽度。

天助自助者，在教师自身核心素养提升的道路上，教师自身的努力是关键所在，也是智慧所在。只有坚持付出，才有丰硕的收获。

（作者单位：江苏省海门市长春初级中学）endprint