例谈初中物理课堂板书的五种样式

王 雷

(江苏省南通市跃龙中学，江苏 南通 226006)

例谈初中物理课堂板书的五种样式

王 雷

(江苏省南通市跃龙中学，江苏 南通 226006)

板书的价值在于对课堂动态生成的记录，其即时性和交互性是任何媒体不可取代，对于课堂起着化龙点睛之效.本文立足初中物理的学科特点，探讨有效的板书形式，以期实现初中物理课堂教学的最优化.

初中物理；板书形式；课堂板书

构成一堂好课的要素很多，尤其是现代教育技术的发展使得当今课堂的呈现手段变得更加丰富，导致板书这一传统的呈现媒体似有被忘却的倾向.但毋庸置疑，板书的动态生成性可有效实现与学生的即时互动，从这个意义上，板书具有不可替代性，即使是现代技术支持下的课堂也依然具有独特的地位，说它是一节课的点睛之笔毫不夸张.那么初中物理的课堂如何去设计好自己的板书才能真正起到点睛之效呢？

物理板书的形式很多，且同一课型的板书也因人而异，与教师的教学能力、个性特点均有关联.即便是一个老师在不同班级上课，其板书也可能因生而异.因此，板书的形式确实难以定调.但根据物理学科的特点，板书必定包括文字、图形、图像、表格、公式等独具物理学科特色的内容，图文并茂的物理板书能让物理课堂变得精彩.我觉得可将初中物理课堂板书概括为以下五大类.

1．呈现结论式

呈现结论式板书是指按教学内容中的关键术语进行板书，主要是给出物理概念，物理过程或关系，展示本节内容的关键性结论.它的特点是：能紧扣教学内容，突出教学重点，能直观地给学生呈现出完整的内容体系，启迪学生的思维，便于学生掌握相关的核心概念，而且还能培养其分析概括的能力.

案例1 《变阻器》的板书，这节课的板书设计，教师可以采用边教边板的方式逐层递进对“变阻器”的核心知识以文字、符号、结构图等方式进行呈现，简洁明了，图文并茂，有效帮助学生理解教学内容.

呈现结论式板书对于新概念的教学是很实用的，且非常直观，尤其是新物理量等概念建立的课型更显其价值，通过有效的情境引入——引导探究——形成结论，此时把结论进行及时板书，学生亦可同步笔记，记录的时间正是学生回味过程、记忆结论的好时机.即留给学生“反刍”的时空，以帮助学生对新知能够进一步的“消化”.

2．图表图像式

物理课堂使用图表图像式的板书也极为常见，一般用于规律探究或新概念建立，通常以一定的情境引导激发学生探究的兴趣，教师引导出将要探究的问题，组织学生讨论实验方案并进行实验，获得数据并及时记录，教师在教学的过程中适时板书提示有关要点，并充分利用图像进行综合分析，以培养学生的数据分析能力.

案例2 《物体的密度》的教学就可以借助于图表图像式板书，该种板书形式也是最具物理学科特色的板书之一，这类板书更利于学生参与，有助于调动学生的学习积极性，激发学生的创造性，使其进行高层次的认知加工，更深刻地理解教学内容.在实际教学的应用中，还应根据学生的学业基础和学段的不同进行有针对地设计，一般在初学物理时，这类板书应该适当详尽，以帮助学生逐步感知物理的学习方法，而随着物理学习的深入，板书则可以逐渐精练.

3．归纳对比式

归纳对比式板书是指把教学内容相互对立或对应的部分集中在一起呈现出来的板书形式.对于某些具有一定关联又易混的概念教学，归纳对比式则更具说服力，这种板书能突出教学内容之间的联系和区别，使之形成鲜明的对照，特别能启迪学生的思维，使其思考为什么会产生如此对立或对应的现象，使学生对概念的理解更加深入.

例3 《重力》第2课时的板书片段——质量和重力的区别和联系：

质量重力区别定义物体所含物质的多少由于地球吸引而使物体受到的力方向没有方向竖直向下大小由物体所含物质多少决定,不随位置的改变而改变随在地球上位置的改变而变化符号mG单位千克(kg)牛顿(N)测量工具托盘天平弹簧测力计联系G=mg,其中g=9.8N/kg

学生初学“力学”时，这样的不同物理量对比显得尤为必要，质量和重力在日常生活中，人们常常“混为一谈”，学生的“前概念”中也是模糊不清的.诸如：“体重”默认是指质量，但从物理角度的“物重”则是指重力的大小，所以分清这两个物理量，有助于学生培养严谨的科学态度和精益求精的学习品格.

“对比法”本身就是一种研究方法，其本质特征在于“比较”、“对照”、“对比”、“参照”.即，依据一定的标准，把彼此之间具有某种联系的教学内容放在一起，加以对比分析，以确定其异同关系，认识其本质差异.相同是比较的基础，相异是比较的结果.对于既有相关性、相似性，又有相差点、相异点的教学内容来说，这类板书的呈现则更为贴切.在课堂教学中使用将有助于培养学生独立思考的学习能力；有助于培养学生举一反三，触类旁通的推理能力；有助于培养学生从事物表面现象找出本质差异的分析能力.

4．问题探究式

问题探究式板书即以探究的问题出发，沿着问题研究的思路进行渐进式的板书，它不同于其他类型的板书，其他类型板书是由词语、语句组成的，而它主要是由具有启发性的问题组成，给学生留有思考的空间.可以说这种板书更能激发学生学习的动机，使他们自主参与学习，探索未知问题.

案例4：《凸透镜成像的规律》就可以采用该种板书形式，“问题探究式”教学是以“问题”为核心，以“探究”为灵魂，以“培养能力”为目的.教学中，“问题”和“探究”贯穿教学的始终.教学过程：教师引导学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题.这种教学模式符合新课程的理念，是转变教学方式、提高课堂教学效益、促进学生全面发展的有效教学模式.一般而言，这种课型常配合导学案或电子课件共同实施，逐步引导.而板书则可以按探究的问题链给出探究结论.

这类板书尤其是对起始年级更有必要，让学生从物理的起始学习就知道感受到规范的探究过程，从不自觉走向自觉地思考物理问题的研究方法，有利于良好的物理学习习惯的养成.

5．思维导图式

思维导图式板书是指教师运用图形、线条、箭头、符号等并配合必要的文字来组织教学内容的板书方式.在所有的板书形式中，思维导图式最具直观形象性，因为思维导图是表达发射性思维的有效的图形思维工具 ，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具.将思维导图引进初中物理教学可使课堂更具活力.其运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接.思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而有效开发大脑的无限潜能.

例5 《电路的连接》第二课时

本课板书围绕电路为中心，辐射出电路的结构、设计、作图及故障分析四个分支，让学生对电路形成了整体性的思考，突破初学电路带来的畏难感，帮助学生自觉地对后续的电学内容的学习指引了方向.这种设计对于某些关键性的知识点学习后进行梳理具有独到的价值.

思维导图是一种将放射性思考具体化的方法.把思维导图引入物理课堂板书可收到意想不到的教学效果，这不仅符合学生的思维特点，更在于其本身能把抽象知识进行形象化的表达.这种板书围绕一个中心展开，辐射出与之相关联的知识点，通过线条的勾勒在学生的大脑中形成一个知识网.学生能轻松地理解教学内容的内在联系，因其呈现方式新颖也更容易引起学生的注意，使其饶有兴致地探求学习内容，理解内容中的逻辑关系和深层含义.特别适用于有一定难度的教学内容或是阶段总结性的复习课等.在实际应用中，根据教学内容的不同亦可演变成多种形式：条幅式、辐射式、扇形式、金字塔式、简笔画式等.

正因此，研究合理的板书技巧是我们教师备课的重点之一，是实施有效教学的重要环节！美好的板书不仅能带给学生愉悦的感受，启迪学生的思维，优化课堂教学效果.

[1]方松飞.构建课堂教学大磁场[M],江苏:江苏教育出版社,2006.

[责任编辑：闫久毅]

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1008-0333(2017)29-0074-02

2017-07-01

王雷(1969.1-),男，中学高级教师，分管教学及教科研工作.