微课与翻转课堂相结合的教学模式实证研究--------基于自主学习能力培养

周 建 惠

(常州轻工职业技术学院 基础部， 江苏 常州 213164)

微课与翻转课堂相结合的教学模式实证研究
--------基于自主学习能力培养

周 建 惠

(常州轻工职业技术学院 基础部， 江苏 常州 213164)

入学途径多样化给高职课堂的有效教学增加了难度，如何实现从教法到学法的转变，是教学成效提高的重要途径之一，而自主学习能力在其中起着关键的作用。研究证明：微课与翻转课堂相结合的教学模式对于学生自主学习能力的培养具有积极作用，它能推动学生参与主动式、体验型、弹性化、选择性的学习过程，从而提高自己的学习能力，也有利于就业后的可持续发展。

翻转课堂； 微课； 教学模式； 自主学习； 课堂教学

自主学习能力主要体现在学习者在学习过程中主动建构知识的能力，就长远发展而言，自主学习能力对社会进步与发展、对个人可持续发展能力具有深远的积极意义。课堂教学是由教法到学法逐渐转换的主渠道，因而通过课堂教学来培养学习者学习方法是教学有效性的一种体现。被称为“革命性教学范式”的翻转课堂由于其崭新的教学模式被国内外教育界广泛关注。本研究着眼于“让学生学，让学生懂，让学生会”，在高职外语课堂中引入翻转课堂教学模式，依托微课，借助于信息化技术，在全新的教育教学理念观照下，给学生创造主动式、体验式的学习平台和弹性化、选择性的学习过程，探究培养学习者在学习过程中发展自主学习能力、主动建构知识的差异化的教学实践模式。

一、研究背景与理论基础

自主学习能力最早由Holec提出，他把其定义为“负责自身学习的能力”，这种能力具体表现在确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和策略、监控学习过程、评估学习效果等各个方面[1]。自主学习是一个复杂的概念，自主“能采取不同的形式”并“能表现出不同的形式”[2]。主动学习、会学习是未来就业者自身发展的基本素质。课堂教学要为学生创造自主学习的空间，设计并引导学生掌握自主学习策略。大学生自主学习能力的培养应该贯穿于教育的全过程，渗透到教学的各个环节中[3]75-78。

目前高职教学尤其是公共基础课教学困难重重。首先，高职入学进入后分数时代，学生入学途径多样化客观上进一步扩大了学生之间的学习基础差异，学生对学习的胃口不一， “一刀切”的常规课堂教学实践陷入困境；其次，高职教育人才培养目标与传统课堂教学模式也存在矛盾，“一切由老师安排”的课堂学习环境养成了学生被动学习的思维定式，不利于培养符合时代发展、具有可持续发展能力的创新性人才。为了实现“有效教育”，以自主学习能力培养为主的差异化或个性化教学模式值得探索与研究。

随着信息化教学技术日新月异，各项信息化技术教学成果获得应用推广，高职教育有义务有能力探索“有效教学”的各种形式与途径。微课是具有代表性的信息化教育技术发展的产物，是运用建构主义方法形成的、在认知理论基础上发展起来的。微课是以视频为载体，以在线学习或移动学习为过程的、弹性的、开放式的学习模式，以达到主动学习，主动建构知识为目的。翻转课堂提倡课下先学课堂后教的模式，反转了教学流程。最早的实践者萨尔曼·可汗借助于互联网把教学视频当作信息传递的主渠道，随后可汗学院的创建对翻转课堂教学理念的传播和教学模式的推广起到了里程碑式的作用[4]72-77。翻转课堂是基于互联网的“交互体系，但随后的课堂解惑又很好地解决了微课视频缺乏面对面沟通、人性化薄弱、单独作战的问题，在学习能力、问题解决能力、协作能力等方面起着较好的引导和指导作用，翻转课堂与微课教学是信息技术、学习能力与课程教学高度融合的集成[5]36-37。

二、研究方案设计

(一)研究问题与对象

1.研究问题 基于上述的研究背景，此次实证研究主要寻求以下问题的答案：(1)微课与翻转课堂相结合的教学模式对学习者自主学习能力的要求与学习者自主学习能力现状之间的差异如何？(2)积极推动学生自主学习能力培养的微课与翻转课堂相结合的教学模式如何设计和运行？

2.研究对象 来自于同一年级同一专业大二的两个平行班，75%的学生通过了等级考试，成绩没有明显的差异。其中一个班级试行微课与翻转课堂相结合的教学模式，而另一个班级是常规教学模式。在新学期开始的第一堂课之前，先普及微课与翻转课堂相结合的教学模式的概念、特点、运行机制、考核要求等，指导学习计划实施纲要，详细列出学习步骤、学习途径，落实学习设备。对于这种创新的教学模式，实验班的学生都很感兴趣，全部学生乐意尝试。

(二)研究工具

1.问卷调查 在实验对象中进行问卷调查，了解学生当前的自主学习意识与自主学习行为。本调查设置学生自主学习意识12项，包括自我定位学习目标、主动培养学习兴趣、预复习习惯、课堂主动思考、对没弄清的问题很着急、刨根问底、注意观察他人的学习方法、自我发现不足、愿意与学习成绩好的同学相处等；另设置学习行为12项，包括自制计划、按计划执行并随时调整、主动收集学习资料、运用学习工具、主动寻求帮助、积极参与课堂活动、敢于发问、敢于与同学争论、自主预习复习、会拓展思路寻求解惑渠道等。问卷调查表采用里克特五级量表的形式，如1=“这种观念完全或几乎完全不符合我的想法”， 而5=“这种观念完全或几乎完全符合我的想法”。问卷调查数据采用社会科学的统计软件SPSS16.0进行处理分析。

2.座谈与访谈 实验过程中在实验班每月举行一次座谈，以小组为单位，了解学生在学习过程中的细节；实验结束后在实验班随机抽取学生进行一对一的访谈，调查课堂教学实践过程中学生的自主学习表现。访谈以个人为单位，在调查问卷的数据统计与分析后有的放矢地设置统一提纲，设计访谈记录表，访谈内容逐一记录在案，整理笔录材料，归纳后获取有效信息。与任课教师对话，获取实验模式下学生的表现及教学效果。

(三)研究步骤

实验从2015年9月至2016年6月，共计1学年，课程实际实践时间为1学期(2016，2—2016，6)，共计12周。实证研究步骤如下：

1.准备工作 由课题组成员研究并完成微课教学视频的制作；分析学情、研读教材后设计任务单；搭建或协调信息传递的渠道并保证其畅通；熟悉学习平台的运作；设计监督制度；完成对学生有关微课与翻转课堂教学理念的解读。实验班学生学习新的学习模式；了解信息传递的途径；完成分析本人学习现状、英语学习目标、英语学习强弱项，制定各自的自主学习计划。

2.按计划执行教学任务 学生以宿舍为单位进行分组，由实验组成员对小组成员的课后学习行为进行跟踪，每月开展一次座谈，学生就各自的课后学习方法、时间、习惯、行为、意识、成效等作自我汇报，与小组成员共享。并就微课与翻转课堂相结合的教学模式发表各自的观点，课题组成员进行点评，收集建议，把学生的学习行为与意识、适应性与不适应性等及时反馈给课题组成员及任课老师。

3.实验组成员随堂听课 每月一次，就课堂教学中老师的教学设计、学生的表现与行为、上课模式、达到的效果、课堂氛围、学生参与面等进行重点观察与评估。并邀请系部督导听课，认真听取反馈意见。

4.在实验班与对比班同时布置阅读大任务进行测试 在两周内选读一本英文(原版)读物，内容不限，要求做好阅读笔记，并随时就内容接受考核，以此评估学生的自主学习能力与阅读能力。

三、结果与讨论

(一)学生现有的自主学习能力与要求有较大的差距

本研究首先对两个平行班实验前的自主学习行为与意识进行问卷调查。描述性统计结果显示，两班的情况非常接近。根据里克特量表，均值在3.4～5处于较高水平，均值在2.5～3.4之间为处于中等水平，均值在1～2.4处于较低水平。具体均值为：主动学习意识12项中，达到较高水平的为3项，处于中等水平的为4项，而较低水平的则为5项。主动学习行为12项中，有2项为较高水平，3项为中等水平，较低水平则有7项之多，达到了58%(参见表1)。

表1 学生自主学习意识与自主学习行为的内涵与均值

分析得知，在较高水平的4项中(17%)，有多年养成的习惯如记笔记；有学生本能的角色情感因素如不懂的会着急，知道自己与别人的差距；还有时代的特点，如会运用手机等学习工具及其他信息化学习手段。然而，问卷显示，即使学生有时有主动学习意识，但却没有主动学习的行动。

学习是一个从量变到质变的转化过程，意识决定行为，行为锻炼能力，能力产生效果。从表1中发现受多年的学习习惯与学习环境的影响，学生被动学习已成为惯性，被动学习体现在：碰到不懂的内容不会主动提问(均值1.46)，依赖老师(1.41)，会认真记笔记(4.33)但不会合理利用(2.32)，无视朗读等软作业的完成(1.63)，缺乏独立思考能力(2.48)与开拓能力(2.17)等等。

表1显示，高职学生学习意识与行为不尽人意。然而翻转课堂是课下为主的学习活动，是以学生自主学习为主要形式的学习过程，对学生的学习行为要求见下表(参见表2)。

表2 翻转课堂流程对学生学习行为要求

根据表1与表2，学生有较好的自我定位能力，熟练运用学习工具，熟知一定的信息化学习途径等等，这些为学生接受翻转课堂学习模式奠定了一定的基础。但学生现有的自主学习能力与要求相比有较大差距。

微课与翻转课堂相结合的教学模式从客观上促使学生自主式地学习。如何发挥这些学习的外部动力，促使学习者的内部动力发生量与质的变化，取决于微课与翻转课堂相结合的教学模式的设计与运行。

(二)良好的教学模式设计与运行机制对培养学生自主学习能力至关重要

微课与翻转课堂相结合的教学模式旨在引导学生体验式学习，发展自我学习能力。由于长期的被动学习习惯，学生很难一下子就适应这种新的教学模式，如果安排不妥，很可能会使学生处于放羊状态；相反，则将极大地推动学生自主学习行为，锻炼自主学习能力。经过反复研究与实践，课题组认为微课与翻转课堂相结合的教学模式设计与运行的关键在以下几个方面。

1.学习任务单的导向性 学习任务单的作用：在学习任务单的引领下，自主完成学习过程，达成学习目标，养成自主学习习惯。学习任务单是学习活动的一种载体，具有导向性、指导性和反馈性。学习任务单要有明确的学习要求、学习内容、学习方式的建议。设计任务单前教师先要分析学情，研读教材，任务单目标指向要清晰，与任务匹配；学习任务材料选择可有弹性，难易恰当，供不同层次的学生选择，解读合理；任务单不仅要有针对知识技能的任务，更要有提高思维方式和解决问题策略的任务。学生在老师某一任务单的提示下，定好自己的学习目标，做好自己的自主学习计划，在本次学习结束后，写出学习心得、学习中的问题、有待提高的英语技能等并及时反馈。

2.学习视频的框架性 结合微课视频短小精悍的特点，长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内。考虑到自主学习能力的培养目标，设计时不需要面面俱到，除补充内容以外，很多地方可以有的放矢地用框架式的知识架构引导学生自主去课本寻找支撑内容，巧妙的悬念式设计会产生意想不到的效果，学生由此产生兴趣，引发探求的欲望，这将为自主学习能力培养产生极为奇妙的影响力。视频要有较强的针对性，学习内容后要设置问题让学生自测学习成果。

3.在线学习过程的运行与管理 翻转课堂教学中最为关键之处是学习材料畅通无阻地传递到学生，因而信息传输与反馈渠道的畅通是实施的先决条件和保障[5]34-37。可以通过学校的信息化教学平台，如天空教室、精品资源在线共享平台等渠道传递微课视频资源、在线教学资料链接、信息反馈收集、在线测试等等，其中信息反馈与交流互动是相当关键的一环。借助于这个渠道，老师能及时了解学生学习动态、随时指导学生自主学习、恰当调整学习进度，提高学习的有效性。另外，在线测试环节也是不可或缺的，既可用作学生的学业测试成绩，又是学生自主学习的状态测试，也是老师准备下一步教学的依据，更是微课与翻转课堂相结合的教学模式的成果展示。

4.学习团队的建立意义重大 自主学习并不等同于独自、孤立的学习[6]39-43。从教学实践中发现，不管是否达到教学目标的学生往往都以团队的形式出现，或以宿舍为单位，或是好友群，这就是心理学上的“泡菜效应”或“同群效应”，即“近朱者赤、近墨者黑”。环境对事物的成长起着举足轻重的作用，一个人的行为不仅受到自身因素的影响，同时也会受到他周围的与他相同地位的其他人影响。良好的团队自主学习经常是同时接受学习信息，一起解决问题，一起寻找学习资料，相互督促，相互鼓励，相互竞争，呈现出令人鼓舞的主动学习场景，极大地锻炼了他们分析问题解决问题、团队协作、信息收集、学习自制力等能力，因而老师要鼓励、表彰、强化这些团队。而针对其他散漫的团队，以交流、谈心、协同、考核等方式着手干预。研究人员先是自己充当这些团队的引领人，带领并跟随他们完成学习任务，在示范的同时，进行说服引导；有时要设法打散他们，从考核等手段引导部分学生跟进，并邀请学习优秀的学生与部分普通学生组建好友团队，尽可能从正面影响更多的学生参与自主学习的实践。学生团队的组建是翻转课堂教学效果保障的机制之一。

5.课堂教学灵活多变并实施差异化考核 翻转课堂教学在课堂上更多地体现在交流、答疑、补充、强化等环节，而不是知识的细细讲解。因此，课堂教学组织形式没有统一模式，更多是松散的，教师有更多的时间与每个学生交流。老师融入学生之中，了解他们的课余学习情况，鼓励学生提出疑问并相互解答，一方面锻炼学生的能力，另一方面检验学习效果。为了更好地引导学生课后的自主学习，同时为了尊重学生的差异，鼓励基础薄弱学生主动地学习，课题组老师设计了与学习内容相关的测试题，考核形式多种多样，有的需要抢答，有的需要合作，有的需要即时上网，有的开卷，有的闭卷；考核只设下限，不设上限，以知识、能力、参与为标准，即使学生的认知水平不如他人，但如果他们的情感智商或动作技能出色，一样可以获得优秀，这样极大地鼓舞了不同层次的学生，促使每个学生有所发展。

(三)微课与翻转课堂相结合的教学模式探索的定性分析

1.座谈与访谈 为了解实证过程中的问题及实证后的状态，课题组按计划进行了座谈和访谈，归纳如表3。从三次过程性座谈与一次结论性访谈得出表3的结果(参见表3)。超过半数的学生有学习英语的意愿，大部分学生能适应翻转课堂的教学模式，其原因主要归结为对传统课堂的反感与叛逆，以及对新的松散型上课模式的向往；但由于习惯使然，缺乏监管状态下的学生自控力不够，如果周围有好的学习氛围和伙伴，则会大有帮助。

2.测评 在实验结束前两周，按计划在两班同时布置阅读任务并准时收回阅读笔记。从两班的阅读笔记分析，实验班的学生更注重细节，能详细写出读书过程，记录看书痕迹、疑问与解决办法，读后感饱满，语法错误也不少；普通班学生的笔记整洁、大气，但内容泛泛而谈，读后感乏味空洞，可见表面文章做得不错。督导老师随意在各班找了几个学生，测试他们查阅词典的技巧与速度，鼓励他们提出看书过程中的疑惑，同时对阅读材料相关内容进行提问。除工具书的熟练使用程度以外，提问的质量、以及主动性方面，实验班明显高出一筹(参见表4)。

表3 过程性座谈与结论性访谈小结

表4 大作业的测试结果分析

课堂教学是学生获取知识、锻炼能力的重要途径。知识的获取和积累是课堂显性教学的结果，而学习者的能力、品行、情操、意志等却是课堂隐性教育和潜性教育的成果。教学模式的针对性、有效性、多向性、多样性、交互性和导向性才是教学效果的保障。知识是无限的，需要使用学习能力这把金钥匙才能不断汲取知识。然而学习能力并不是与生俱来的，需要有意识地引导、并在漫长的知识积累、情感培养、方法掌握中自觉践行才能形成。

由教法向学法逐步转换是有效课堂教学的结果之一。微课与翻转课堂相结合的教学模式是有效教学的一种尝试，旨在利用信息化技术，引导学生主动地体验弹性化的学习过程，让学生在开放式的学习环境下，形成自己的学法，并不断尝试、运用、熟练，逐渐学会学习并进一步创新，形成并发展自我学习能力。本研究认为：微课与翻转课堂相结合的教学模式在学生的学习适应性与学习能力的培养方面指向一致，拓宽了学生自主学习能力发挥的空间，进而争取在有限的高职学习时间内用量的积累达到质的变化。

[1] HOLEC H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981.

[2] LITTLE D.Learner Autonomy:Definitions,Issues and Problems[M].Dublin:Authentik,1991.

[3] 何基生.大学生自主学习能力的内涵、构成及培养[J].湖南科技学院学报,2012(5).

[4] 周 平.基于现代教育技术和翻转课堂及其理论基础溯源[J].外语电化教学,2015(3).

[5] 周建惠.翻转课堂与微课结合模式在高职院校教学实践中的适应性研究[J].江苏教育研究,2016(5).

[6] 徐锦芬.课外合作学习对大学生英语自主学习能力影响的实证研究[J].解放军外国语学院学报,2013(9).

StudyonTeachingPracticeBasedonCombinationTeachingModeofMicro-lectureandFlippedClassroom--------Based on Autonomous Learning Ability

ZHOU Jian-hui

(Department of Basic, Changzhou Institute of Light Industry Technology, Changzhou 213164, China )

Nowadays multiple accesses to college give additional difficulties for effective classroom teaching. To solve this problem, transition from teaching to studying is one of the significant means, and autonomous learning ability plays a key role in it. This study is to try to find out the positive role on developing learner autonomy by combined teaching mode with FCM and Micro-lecture, in which students can actively experience learning procedure and can freely decide how much or how or when they learn. Therefore, it may improve their autonomous learning ability, promote their sustainable personal development.

flipped classroom; micro-lecture; teaching mode; autonomous learning; classroom teaching

2017-05-26

本文系2015年度江苏省高等教育教改研究课题“基于学生自主学习能力培养的微课和翻转课堂相结合的教学模式研究”(2015JSJG490)，2014年度中国教育学会“十二五”教育科学规划课题“英语课程资源开发利用综合研究”的子课题“基于翻转课堂教学的行业英语阅读微课程设计与开发研究”(01060129-DX43)的研究成果之一。

周建惠(1966-)，女，江苏常州人，副教授，主要从事高职英语教学理论研究。

G424.2

A

1672-2388(2017)03-0007-05