基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析

青松

摘 要 目前，信息化与全球化不断冲击着教育界，互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用改革了传统教学模式。翻转课堂教学模式在此背景下应运而生，该模式结合先进的网络信息技术与创新的教学理念，颠覆了传统的教学模式。如何将翻转课堂教学模式应用在大学英语课程的教学，以有效提升大学生英语综合水平，成为一项重要课题。

关键词 微课 翻转课堂 大学英语教学 应用 可行性

中图分类号：H319 文献标识码：A

0引言

在信息时代里，各大高校应充分利用现代信息技术，改进以教师讲授为主的单一英语教学模式，在现代信息技术与网络技术的支持下使英语教学在一定程度上不受时间与地点的限制，实现个性化学习与自主学习。翻转课堂就是在现代教育技术的支持下应运而生的一种新型教学模式。下面就基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用进行分析。

1基于微课的大学英语翻转课堂教学设计

1.1教学内容分析

本次课选取《新标准大学英语》第三册Unit 10 Active reading（1）作为主要教学内容。主要内容为文章Urban myth or urban legends，文章中所包含的知识点内容主要包括以下几个部分：（1）重点词汇。文章中出现常用的或《大学英语课程教学要求》中所要求掌握的词汇，这部分内容要求学生对相关的词汇达到识记或者运用的水平。（2）长难句型。文章中会出现的长句与难句，如何分析、理解以及翻译这些句子是主要教学内容之一。（3）语法知识。本篇文章的重点语法知识点为前缀sub-的使用。（4）文化常识。了解文中出现的有关西方神话故事的典故。

1.2教学目标设计

（1）记忆/回忆：认识并能写出（write）以下词汇：credible、durable、dispose、symbolize、secondary、drop off、wipeout；分辨（tell）同一词汇在不同句子里的含义；分辨（tell）symbolize的不同词性与含义；正确匹配（relate）drop所搭配的介词；（2）理解：概述（outline）文章主要内容；翻译（translate）文章中重点句子；就文章内容进行相关话题讨论（discuss）；（3）应用：列举（illustrate）中国相关的神话故事；（4）分析：比较（compare）中西方神话故事传达的主题。

2微课的设计与制作

2.1素材整理

在素材准备阶段，教师需准备好制作教学微视频中将会到的PPT课件、图片、音频、视频等素材。如在本研究中所涉及的教学PPT与用作课前热身引入的视频片段。

2.2制作微课

根据不同的教学对象，教师可根据教学内容与教学目标采用不同的方法制作微课，目前广泛使用的是电脑+麦克风+录屏软件的微课制作法。本研究将采用这种方法，教师一边播放教学课件，一边讲解教学内容，利用录屏软件把讲解内容录制下来，并导出为视频文件，生成教学微视频。同时教师也可根据需要在视频中插入讲课的头像窗口，吸引学生注意，调动学生积极性。

3基于微课的大学英语翻转课堂教学活动设计

内化与拓展是翻转课堂课中教学活动设计的关键，教师设计组织课中活动的目的在于帮助学生更好地内化知识，理解知识。

3.1课前热身

课前热身活动使学生处于一种准备学习新知识的状态，全身心地投入接下来的学习活动中。为激发学生的学生动机，此环节基于ACRS动机设计模型，将其作为引起学生注意的重要阶段。教师利用与教学内容相关性内容的引入，引起学生的注意，调动他们的好奇心，促进学生对课堂活动的参与积极性，唤起学生对学习知识的热情。同时，在本研究的翻转课堂课前内容热身环节，教师通过口头提问的方式引导学生对课前自主学习的内容进行回顾，并通过学生的回答形成反馈，为下一环节的问题释疑做准备。

3.2问题释疑

学生在进行课前自主学习时，由于不同学生之间的知识结构、认知水平的不同，不同学生对知识的认知也会不同，这样就在他们之间产生一种认知不平衡，而新的认知结构就产生于学生之间的这种认知不平衡。在本研究的翻转课堂中，学生是课中教学活动的主体，教师将学生在自主学习阶段观看微课学习时所收集到的问题作为讲解例子，这些例子都是学生在自主学习时所遇到的，学生对讲解内容比较熟悉，具有较高的切身性。通过与教师的问题探讨，学生在不断的认知不平衡中形成新的认知，实现对知识的内化。

3.3协作互助

学生在对已有问题得到解疑之后，通过学生之间的交流和互助对知识进行深度内化，从而构建出自己的认知结构与知识体系。在本研究的翻转课堂课中教学活动将为学生创建一个协助互助的环节，通过同伴交流与合作提升学生完成学习任务的信心。在这个环节中，教师将较难的问题与更具有挑战性的任务交给学生，这些问题的解决或任务的完成通过小组协助的方式进行，然后经过小组成员的讨论协作达成共识。

3.4成果展示

经过协作互助环节后，教师引导学生将自己或小组的学习成果进行组间分享与互评。学生将个人与小组的成果进行总结，选出小组代表展示他们的学习成果，同时也可提出值得深入探讨的问题，通过组间问题的深入探讨更进一步促进知识的深度理解吸收。同时，通过组间成果分享展示进一步促进学生之间的交流，小组间通过互评提升对小组成果的认可度，学生在分享中体验共同完成学习任务的满足感与成就感。成果展示可以选择多种方式，根据本研究的教学内容特征，主要以主题发言的形式进行，学生也可自由选择其他方式。

4结束语

总之，基于微课的翻转课堂模式是一种开放的教育资源，将其应用在大学英语教学中，颠覆了传统的教学模式，激发了学生学习兴趣、培养了学生自主学习的意識和能力，提高了教学质量。

参考文献

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