浅谈小学语文课学生创造性思维的培养

陈雷

摘 要：目前，小学语文教学严重缺乏对学生进行创造性思维的培养和训练。这种短视行为，必须加以纠正。为此，要争取在这方面取得突破。

关键词：小学语文；创造性思维；培养策略

就语文学科教学而言，如果我们仅仅抓住单纯的知识点不放，全仰靠着打时间仗让学生死记硬背去掌握，在具体的技能培养上，也多是凭借着机械训练，那么，我们说提高课堂效率就是自欺欺人。所以说，我们语文课堂要给学生带来真正提升，就必须注重对学生思维的训练和培养。下面，笔者就结合小学语文学科，谈谈如何培养学生的创造性思维。

一、诱导启发，培养学生创造性意识

就我们现在手头所用的教材来说，编录的课文可以说篇篇都是百里挑一的精品，不光是学生喜欢，我们教师也是非常喜欢。笔者经过对小学阶段教材中的有关文章进行研究认为，我们不妨根据文章的不同特点，针对性地对学生开展思维方面的训练。

比如，教学记叙文等文章时，我们就可以结合记叙文的特点，侧重于对学生思维求异性的训练；而对于选入教材中的大量诗歌而言，教学时我们不妨多对学生进行思维发散性方面的训练。

而就具体训练来说，无论什么样的思维训练，我们大都可以从弄清某一事物与它事物之间的联系，或者某一事件的来龙去脉入手，以相关的文字材料为凭借，诱导和启发学生在大脑之中产生由此及彼的联想，或者勾起对某一时间或空间点曾经的记忆。

比方说，对于一个字的书写和识记。而就识记而言，我们不能简单地认为就是认识加上记住。这里我们不妨从意义入手，强化学生的意义识记。要达到这一点，就要做好理解，因为这里所说的理解是这种意义识记的一种先决条件。而我们都知道，理解也不是毫无章法的，它是通过思维来进行。比如，我们指导学生写字，就要首先让他们认真仔细地对某一个汉字进行观察。到底观察什么呢？主要就是这些字的笔画、笔顺，当然还包括这些字的结构。在此基础上，我们还要让学生真正明白为什么是这样的，其实这种要求之中本身就包含对于学生思维的训练。例如“火”字，第四笔应该写什么，我们就要让学生明确，之后还要让学生明确为什么。

二、适切方式，培养学生创造性精神

一般来说，要培养学生的创造潜质，离不开我们教师恰到好处的点醒。为此，我们可以通过各种方式达到这个目的。就语文教学来说，我们可以通过诵读的方式，让学生的内心情感荡起微波，从而唤醒他们的已有认知。

教学《负荆请罪》（江苏凤凰教育出版社六年级上册）这一课，笔者通过诵读的方式来训练学生的创造性品质。为此，笔者紧紧围绕这篇剧本中最能表现人物个性的语句，引导他们反复地进行诵读。比如，第一幕中“秦王不敢侵犯我国……后果将会怎么样？”这一句，通过反复诵读，学生就能真切地感受到蔺相如的心胸之大。由此及彼，我们这时不妨引导学生做一番自我反思。通过反思，让学生感受到做人要不计个人恩怨，要识大体。对于第二幕，笔者主要是安排学生进行角色朗读。在学生进行角色朗读前提出具体要求，其中之一就是要求学生一定要读出人物各自的特点，比如，谁是真诚的？谁是宽容的？

这样的设计，通过学生的模仿式诵读，一方面可以调动学生的直覺思维，把他们置身于这一情景剧的人物和具体事件中，让他们感受到人物是鲜活的、活脱脱的，而事件的情节又是生动的、可感的。在此基础上，笔者又建议学生品读课本的插图，要求他们一边读一边揣测剧中人物在那时候都表现出来怎样的神情，而复杂的神情背后又展现了人物怎样的心情。这样的活动，就有利于诱导学生突破惯常思维，体会因人而异的个性解读，这就有利于培养学生的创新精神。

三、创设平台，培养学生创造性能力

要对学生创造性思维的训练不走过场，需要我们给学生创设一个探究的时空平台。这一平台的创设要顾及三个方面。哪三个方面呢？笔者认为一要做到全方位；二要做到多角度；三要做到多层次。搭建好了这一平台，我们就可以让学生在一定的活动中寻找到智慧的活水，自由想象，大胆表达。

还以教学《负荆请罪》这一课为例，在揭示课题这一环节，笔者就引导学生针对课题设计问题。通过这样的方式，学生就能对课文内容有了一个大概了解。那么，如何让学生在阅读课文之前就能抓住课文的行文思路呢？笔者在学生充分的发问之后，选出一些具有代表性的发问。然后让学生思考如果让他们围绕这些问题去写作，他们该怎样取舍，怎样组合，最后会形成怎样的写作提纲。

这样的一个活动设计，给了学生自由发问的机会，这样他们可以充分质疑。同时，通过“列写作提纲”的活动，有利于将学生独特性的感受或心理通过他们个性化渠道表现出来。这样，就在恰当的时空内触发了学生的思维按钮，培养了他们的创造性能力。

综上所述，就小学教育而言，针对小学生自身的普遍特点，我们课堂教学活动要培养学生的思维，还应该培养学生的形象思维和求异思维等能力。而在具体教学中，对学生的发散性思维和创造性思维的培养更容易操作。为此，我们在平时的语文教学活动中，就应该倾向于学生这种创造性思维的培养和训练。这样，才能真正地促进学生发展。

参考文献：

[1]柯金良.“回归生活 发展个性”[J].吉林教育，2010（11）：95.

[2]李丽媛.“阅读教学要‘多想”[J].新课程，2009（12）：18.endprint