高职《妇产科护理》课堂教学调研分析

王芬

【摘 要】为了实现专业课程内容与职业标准对接、教学过程与工作过程对接、职业教育与终身学习对接，着力打造学生需求的满意课堂，更好地改进教学工作，提高教学质量，增强课堂教学的价值性、有效性和趣味性。笔者对我院2016级6个班共120名学生进行了随机调研。以下是本次调研的分析报告。

【关键词】调研；基本思路；结果分析

1 调研的基本思路

1.1 调研方法

本次调研，以问卷的形式进行，调研表采取客观选择题和主观问答题两部分。共发放调研表120份，回收120份，有效問卷100%。

1.2 调研对象

调研对象分别来自2016级6个班，每班随机挑选20名学生，共120名学生参与本次调研。

1.3 调研项目

1.3.1学生对《妇产科护理》课程的整体认识

1.3.2学生对《妇产科护理》课堂教学的态度

1.3.3学生对《妇产科护理》实践教学的建议

1.3.4学生心目中优秀妇产科教师的标准

2 调研结果分析

2.1 学生对《妇产科护理》课程的整体认识

调查结果表明，绝大多数学生认为妇产科护理这门课程很重要，上新课之前会主动预习和复习，生活中会利用所学知识来解决实际问题，课堂效率很好，但因为缺乏临床实践，不能很好地将理论与实践相结合，学习中难免存在疑惑，妇产科护理作为高职护理专业主干课程之一，足以体现它的重要性和价值，因此在将来的课堂教学中，教师应针对不同的教学内容，采取灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣。注重理论联系实践，课堂上多引入临床案例，设置临床真实情境，实现教学过程与工作过程对接，锻炼学生的临床思维，强化学生的临床实践能力。

2.2学生对妇产科护理课堂教学的态度

调查结果表明，大多数学生对现行妇产科护理课堂教学持肯定态度，学习的积极性和主动性较高，对老师预留的思考题会主动认真地完成，甚至有过下课后沉浸在课堂上的体验。但部分学生缺乏学习的兴趣，上课焦急地等待下课铃响，对课后作业及老师预留思考题置若罔闻。教学过程中，教师需针对不同层次的学生进行个体化的引导和指导，通过分层递进教学，做到因材施教，因需施教，分层提高，让优生长足发展，使多数学生大步前进，小部分学困生感受到学习乐趣，不落伍，从而预防和克服学业不良，减少学习分化，使差异显著的各层次学生都能在原有的基础上得到较好发展，达到班级整体优化。

2.3 学生对《妇产科护理》实践教学的建议

本次调研此项内容采取主观问答形式，根据收集到的资料显示，多数学生认为目前的实践操作课程不能满足临床需要，建议多开设实训课，增加练习机会。因此，在以后的实践教学中，教师应进一步优化校内实训教学环节，课堂上以精讲多练为主，注重讲解操作原则，让学生知其然并知其所以然，强调操作要领和技巧及操作过程中易出现的问题，学生练习操作时，教师可进行一对一辅导，纠正学生操作中的不足，逐步提高学生的动手操作能力，另外，教师还要紧随妇产科临床护理实践的发展，摒弃临床已淘汰的护理操作技术，补充临床新技术、新进展、新应用，解决目前人才培养与岗位需求严重脱节的问题，缩小护生从学校到临床护理岗位的跨距[1]。

2.5 学生心目中优秀妇产科教师的标准

本次调研此项内容采取主观问答形式，根据收集到的资料显示，学生心目中优秀妇产科老师的标准如下：

2.5.1 具备扎实的理论知识和熟练的操作技能，具有护士执业资格或医师执业资格的“双师型素质”。

2.5.2 注重理论与临床实践相结合，以案例引导，设置教学情境，提高学生发现和解决问题的能力，培养学生的评判性思维能力。

2.5.3 语言通俗易懂，不失诙谐幽默，口齿清晰，语速适中。

2.5.4 有责任心，态度和蔼，平易近人。

2.5.5 注重自身气质和素质修养，内外兼修。

3 结论

课堂教学既是一门“科学”，又是一门“艺术”[2]。既需要教师能系统地传授一门学科或某个领域的知识，又要心系学生，吸引学生，即以“生”为本，以“学”为中心。因此，教师必须有能力实现对学科教材的“居高临下”，对知识体系的“融会贯通”，对教学方法的“灵活应用”，对学生学情的“胸有成竹”的教学职责，由传统的“教学”改为“指导”，使学生成为课堂的主人，充分发挥学生的主体作用，促进课堂教学有效实施。

【参考文献】

[1]丁艳萍，郭珊珊.高职护理专业《妇产科护理》实践教学现状及改革策略[J].护理研究.2012.3.

[2]杨叔子，王筠.要真抓课堂教学质量[J].中国高教研究，2007，4：1-3.endprint