基于医学院校各专业《有机化学》课程的考核模式探索与创新

徐小岚　安然

【摘 要】高校教学改革的一项重要任务是对现行考试制度进行改革，加强素质教育，培养创新人才。通过对考核模式的观念更新、形式创新，改革传统的课程考核模式以适应创新型人才的培养要求。

【关键词】微型测试；改革；考核模式

The exploratory and innovation of appraisal mode about organic chemistry of medical major

XU Xiao-lan An Ran

（College of Basic Medical Sciences，Anhui Medical University，Hefei Anhui 230032，China）

【Abstract】An important task of teaching reform in colleges and universities is to reform the existing examination system， strengthen the quality education and cultivate innovative talents. Through the reform of the concept of assessment， formal innovation， the reform of the traditional curriculum assessment model to meet the training requirements of innovative talents.

【Key words】Micro test；Reform；Assessment model

化学作为医学院校学生的必修基础课，一直占有一定的比重。在国内外的高等医学院校中，化学均被作为专业基础课而开设。《有机化学》作为化学的主干课程之一，更是与医学有着密切的联系。医学的研究对象——人体，其内除水和无机盐以外，其余物质均为有机物。因此，要想从分子水平研究人体的组成，《有机化学》的基本知识是必不可少的；同时，《有机化学》亦为《生物化学》、《生物学》、《免疫学》、《遗传学》、《卫生学》以及临床诊断等提供必要的基础知识。

鉴于《有机化学》的重要性，如何让学生掌握并灵活运用这门课的知识是目前亟待解决的问题。笔者认为，一方面，可以通过引入多样化的教学模式，激发学生的学习兴趣，从而提高该课程的教学质量；另一方面，可以引入多样化的考核模式，通过考核模式的革新，来改变学生的思维以及学习习惯，以考带动学，加强素质教育，为培养综合性的创新人才奠定基础[1-2]。

笔者调查了我校各专业近年来《有机化学》的考核模式，结果如下：

临床药学专业的《有机化学》学科考试，分期中和期末两次闭卷考试，最终成绩为两次的平均。其余专业，如临床、麻醉、影像等专业，均采取单一的一次期末考试来作为该课程的评价依据。

传统的单一闭卷考试形式，虽有利于考察学生对基本理论、基本知识的掌握，但考核模式单一，难免具有弊端。第一， 容易造成学生产生临时抱佛脚的思想，企图在短时间内突击应付考试，这种心理导致学生对基础理论掌握不够牢固，并且伴随有考过就忘的特点，从而失去了开设这门专业基础课的意义。第二， 单一闭卷考试形式所考察的知识不够系统和全面，容易造成学生为完成学业而应付考试，不利于对所学知识的掌握和灵活运用。第三，由于一次考试定成绩，会导致学生在考试中急功近利，铤而走险，出现违规行为[3]。

笔者根据我校不同医学专业的情况， 就有机化学考核模式提出以下改革：

（1）微型测验

在完成几个相关章节的授课以后，由教师给出一份涵盖重要内容的少量试题，要求学生在短时间内快速完成，教师进行批改，给出成绩。这种考核方法可以有效的督促学生认真学习每一章知识并牢固掌握知识点，同时锻炼了学生对专业课知识的综合分析能力。

（2）学生自主——教师评价的考核模式

首先由教师提出问题，学生思考，在教师引导下，学生明确任务核心与知识难点。接着学生根据主题，进行课外资料收集，从而自行设计调研内容并完成任务，最后由教师评价。通过这种考核模式的实施，培养学生自主学习的能力。

（3）试卷改革

针对不同专业，对试卷的题型和要点进行改革。比如药学专业，选用一些知名高校研究生入学考试试题对学生进行测试，既能帮助学生熟悉本课程的知识要点，熟悉考研内容和题型，又能使学生找出差距和不足，为后续学习奠定基础。对于临床专业，则可以选用一些与临床相关的知识点进行测，依此增加学生的学习兴趣。

鉴于我校生物技术以及生物科学专业相当一部分学生专业思想不够稳定，学习积极性不高，导致近几年来《有机化学》学科不及格率高达20%左右的现象，笔者就上述的方案（1），于2015-2016学年第二学期在我校15级食品质量与安全、生物技术以及生物科学专业的四个小班共114人中进行了实施。

上述专业所学《有机化学》教学课程共有十八章内容，笔者在一学期的教学中，根据章节间的关系，加入了三次微型测验，选择相应章节中代表（下转第60页）（上接第41页）性很强的知识点，以选择、简答和合成目标化合物三种题型给出，每次微型测验的题量均控制在20分钟内完成，学生的成绩得分以A，B，C，D等第的形式给出。

实施过程中，微型测验中的知识点以及题型选择尤为重要，选择的知识点要具有连贯性，通过合成目标化合物题型，培养学生灵活运用所学知识，锻炼学生的思维能力，而非死记硬背的技能，从而培养学生分析问题的能力，为培养创新性人才打下坚实的基础。

结果表明，分阶段微型测验能够在无形中督促学生积极主动地认真学习每一章重要知识点，并且测试内容均为近期所学，学生对各知识点的记忆尚新，考试结果比较理想。三次微型测验占总评成绩的30%，期末测试占总评成绩的70%。方案（1）实施的数据结果如表1。

参与方案的114位同学，平均分为72.1分，优秀率为14.9%，不及格率为11.4%，学生成绩较理想。

比较我校近几年相同专业该学科的单一闭卷考核模式结果，此次通过引入三次微型测验，学生总评成绩不及格率大为降低，由前几年的20%左右降低到11.4%，从表一中数据可以看出，各分数段考生分布频数正态图分布也比较合理。

综上，通过合理引入新型的考核模式，一方面充分调动学生的学习积极性，培养学生应用知识解决实际问题的能力。另一方面，新型的考核模式对增强学生的专业素质，培养出综合性创新人才具有举足轻重的作用。

【参考文献】

[1]黄亚红，曹弋.对当前大学课程考核模式改革的思考[J].教师教育论坛，2007，20（2）：67-68.

[2]郭健，王岚，董宇艳.大学课程考核模式的改革主张与实践探索[J].教书育人：高教论坛，2015（3）：76-77.

[3]姜保雨.基于素质教育的应用型大学课程考核改革[M].新視野，161-162.endprint