高职学生自媒体行为的德育引导有效性途径与策略

摘 要：随着计算机技术的不断发展，高等职业院校的很多学生也运用了当前的各种自媒体表达自己的观点和想法。高等职业院校应该强化对学生自媒体行为的引导，通过道德教育以及各种潜移默化的方式，让学生充分认识到自媒体行为所可能存在的道德风险，从而让高职院校的学生自媒体行为更为规范和具备约束性。

关键词：高职；学生自媒体；德育

1 高职院校学生自媒体行为分析

自媒体行为当中主要出现的一种行为是学生的评论行为，自媒体类似于网络论坛，学生能够在开放的论坛上面进行自由评价，而自媒体上面开放的自媒体播放人与学生之间的互动，也是一种网络舆论的行为。这种网络舆论上面的评价，是和自媒体本身的发展息息相关，因为自媒体是通过评价的方式不断发展的，而评价的语言是否恰当，在表达的过程当中是否夹带个人情绪，则是在自媒体平台上面很难进行控制的。如果自媒体平台上面出现语言暴力或者是不符合科学价值观的语言的话，那么在舆论控制上面就会对于学生的思想产生一定的负面影响。

另外一种情形是，高等职业院校的学生本身就是自媒体的制作者，他是这一个视频里面的主人公。作为高职院校的学生而言，要进一步的理解自媒体行为本身所能够造成的影响。自媒体行为所可能带来的负面情况可能是学生所无法控制的，学生在理解这些行为的时候，就需要通过教师的引导，所以自媒体行为本身虚荣心出现的行为，而教师却不一定了解，这就容易产生教学上面的差距。

高等职业院校在道德引导方面往往缺乏对自媒体行为的进一步分析，教师对于自媒体行为的理解是出现缺位的状况，所以导致了学生对于自媒体行为过程当中所可能出现的道德风险并没有充分的认识。因此，在高等职业院校的道德教学过程之中，应该充分地认识到这种行为本身可能潜在的问题，而这种认识在很多院校的思想道德教育过程中还没有充分地体现出来，所以在高职院校的自媒体行为引导上面，高职院校的教学是不充分的。

2 高等职业院校学生自媒体行为引导途径

首先，高等职业院校的学生自媒体行为引导途径，可以通过思想道德课程的教学进行引导，因为高等职业院校学生的自媒体行为可能出现的负面影响，主要受益学生存在的一定道德认知不足。所以在高等职业院校的学生自媒体行为引导上，要进一步鼓励学生充分地认识到自媒体行为所可能存在的道德风险，帮助高等职业院校的学生科学地认识自媒体行为。自媒体行为所存在的负面风险以及一系列的影响，应该在高等职业院校的教学过程当中加以引导，只有通过这种方式才能够帮助高等职业院校的学生科学地运用自媒体表达自己的观点，参与到社会的各种舆论活动当中。高等职业院校应该善于运用思想道德课堂作为主要的途径，为学生介绍和分析自媒体所可能存在的思想道德问题，用科学的人生观和价值观引导学生进一步的发展，这才是当前思想道德教育学过程当中所需开展自媒体行为引导问题。所以在思想道德课堂教学的过程中，自媒体行为的分析成为了一个需要解决的问题。

其次，高等职业院校学生自媒体行为的引导，也可以通过自媒体这一个途径进行进一步推进。因为高等职业院校的学生更热衷于使用新媒体，其中自媒体作为一种新的载体，完全是可以作为一种道德引导的重要平台，所以对于高等职业院校的教师而言，就应该善于运用这一平台，鼓励学生正确认识自媒体行为。当前的自媒体形容睡觉为普遍的，尤其是对于微信微博的普遍使用，当时很多高等职业院校的思想道德教授在教学的过程当中，对于这些新的自媒体认识还不到位，学生对于自媒体的了解要比教师更加熟悉，而教师对于自媒体的认知处在一片空白的状况，所以这样就不利于教师通过自媒体平台对学生进行道德引导，教师应该熟悉当前的自媒体运用以及自媒体的主流模式，通过各种方式、方法引导学生认识思想道德行为。所以在当前的思想道德引导的过程当中，应该充分地认识到学生在运用自媒体的过程里面所存在的一系列问题，包括教师应该清楚地参与到自媒体的互动过程里面，才能够更加科学地认识到自媒体行为本身所可能造成的各种积极影响以及负面影响。对于当前的教师而言，如何更好地运用新的平台进行道德引导，才是解决学生在性平台行为过程当中可能出现的一系列问题之途径。

3 高等职业院校学生自媒体行为德育引导策略

在高等职业院校当中，首先要通过自媒体互动的方式，对高职院校学生自媒体行为进行引导。这就要求高职院校的学生和教师能够通过自媒体平台进行平等的交流，这样的交流不应该是有前提的，也不应该是教师教训学生的方式开展，而是以学生和教师互相为朋友的方式，在自媒体平台上面进行互动。通过这种平等互动的交流方式，能够让学生进一步的在自媒体平台上面了解到教师的道德引导模式，通过潜移默化的方式，让学生认同正确的人生观和价值观，让学生的自媒体行为当中更加清楚的进行自我约束与自我规范。

从另一个方面看，对于学生的自媒体行为，特别是学生自己创建自媒体的行为，学校应该成立相关的部门进行监管，这样的监督管理部门不应该由教师等成员去组成，而是鼓励从学生的自我管理机构当中逐渐形成这样的组织。在与学生的团组织以及学生会当中，可以有专门的宣传主管部门，对学生自媒体行为进行约束和管理，特别是学生创建自媒体之后所发布的相关内容，能够及时的由学生管理部门进行把控，这样能够进一步的对学生的自媒体舆论以及各种行为进行引导，起到一个比较良好的学生自我管理自媒体的趋势，而且在于出现问题的时候，也可以由学生自我管理组织对学生本身的自媒体进行道德引导。

此外，对于道德教学来说，还可以在思想政治课堂上面加强对自媒体行为的分析，引入一些自媒体行为的经典案例，通过思想道德日常课堂教学，鼓励学生进一步的理解这一些行为本身所出现的问题。所以这种道德引导的方式也可以回归到课堂，通过课堂教学的方式，让学生充分认识到自媒体行为所可能出现的一系列问题，这样的认知是更为实践性和立体化的，因为学生对于案例的理解更加直接，而学生需要通过各种方式才能够将理论转化成为实践，所以直接分析案例能够让学生更加清楚地理解到自媒体行为本身所可能出现的危害。在思想道德教育学过程当中，适当的分析自媒体行为，有助于高等职业院校对自媒体行为进行道德引导，道德把控，让学生充分认识自媒体行为可能存在的道德风险，进一步的让学生在参与自媒体评论或者创建自媒体的过程当中，更加规范约束自身言行。

4 结束语

高等职业院校的思想道德教育学是一种长期性的行为，而学生出现自媒体行为这样的一种状况并不是一种无法解决的问题，所以在上道德教学的过程当中，应该通过潜移默化的方式，引导学生正确认识自媒体行为。同时也应该鼓励教师更加广泛地参与到自媒体行为之中，通过直接参与的方式与学生平等交流，从而让学生更加直接的了解到自媒体行为本身所存在的问题，更好的去运用自媒体表达自己的观点。

参考文献

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[3]祝明杰，张航瑞.新媒体时代电影微批评的失序与突围[J].电影新作，2013（2）：33-37.

作者简介

宋利敏（1979-），女，湖南常德人，文学硕士，湖南机电职业技术学院教师，研究方向：大学生思想政治教育。endprint