走出农村中学英语课堂“学·导·用”教学模式的瓶颈

李秋金

摘要：农村中学英语课堂应该如何展开？特别是学生基础普遍比较差，老师的讲解如何才能更好地接地气？借助“学·导·用”课改的春风，我很好的发挥了学生学习的积极主动性，让学生更好的表现自己，表达自己。课改三年，学生的学习潜能得以激发，我终于走出了农村中学英语课堂教学的瓶颈，探索了一条有助于学生更好发展的“学·导·用”课改新模式。

关键词：农村中学；英语课堂；“学·导·用”；教学模式

中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）09-0108-01

1.学生基本状况

大家都知道二中距离城关近，每年进城读的学生不少于50人，最多的达80人左右，而这些下来城关的基本上是相对优秀的学生。也就是说能走的都走了，不能走的大家都知道是什么情况，要不就是成绩不好，要不就是家庭贫困。当然，也不排除个别有其它关系进入的。我刚带的这届学生情况也是一样，我从初一开始实施“学·导·用”教学模式，这一路走来，坎坷颇多。直到中考成绩出来，我才松了口气，更加坚信“学·导·用”教学模式的魅力所在！这里，我谈谈三年课改中的一些收获和困惑。

2.“学·导·用”课改三年收获

2.1 三年付出，静待花开。实施“学·导·用”教学模式是漫长的过程，是循序渐进的过程，是静待花开的过程。我的学生初一时成绩甚至不如别的班级，初二时也是比别的班级略好，但中考却比别的班级超出了18分的平均分。三年来，我做了什么？坚持了什么？学到了什么？最成功的是什么？经过反复思考及回顾，我得出的结果是：坚持了三年对学生课堂展示培训；坚持了三年小组评比活动；坚持了三年的课前思考和课后反思；尤其是初三总复习学生学习英语的热情及高效的课堂效率。

2.2 掌握模式，灵活应用。“学·导·用”教学模式有一定的流程和环节，我们要熟悉它的操作流程和基本环节。但我们不要被固定模式所束缚，要在正确理念指导下，灵活应用模式。这种模式的核心理念是以生为本。因此，在我们的课堂中始终应贯穿生本教育的理念，不管在教学的哪一个环节，设计的哪一种教学活动，我们都应考虑学生能很好地参与吗？学生会吗？学生学习的效果如何？等等。要充分预测每一位学生的需求。在备课时，不仅备课堂上学生要掌握的知识，更重要的是要备学生，预测他们能否参与到课堂中来更好地学习。备学生，就是要做到心中有学生！

2.3 落实前置学习，坚持课堂展示。我每天都在想，如何让学生大胆开口说英语、如何成立小组、如何进行展示。学生展示是高效课堂一个重要手段和主要形式。一方面可以检验学生自学和合作的效果；另一方面可以锻炼学生的表达能力，特別是学生在展示时，还可以引起同学的思想共鸣，激发同学的想象，拓展和生成新的知识。在学生展示的同时，教师一定要适时将精讲点拨贯穿于其中。凡学生不会的教师要讲，重点、难点知识要讲，学生展示有偏差的教师要纠偏，学生有疑惑，教师要启发、点拨、追问、引导。学生展示完毕，教师要给予适度的点评，只有这样才能收到好的教学效果。

2.4 依据班级情况，坚持小组评比。从成立小组开始，我就设计了两份简单的评比表格，可以对每位学生每节课进行评价打分，一周后进行统计得出每位学生及每个小组的总成绩。这样的评比我坚持了三年，一直到中考的前一天。当然有评比就得有奖惩，这是必须的，初一、初二奖品是学校领的，初三奖品是自给自足的，评比结果最差的小组买奖品给最好的组，最低分的个人买奖品给最高分的。评比的方式很多，操作简单并且适合自己的就是最好的。我除了初一上期有指导学生如何计分外，后来都交给学生去评比了。每周二晚自习，记分员就会把本周统计结果交给我，并在黑板进行公布，有时我也会问获奖学生这次希望得到什么奖励呀？到周三早读课就发奖品。

2.5 课前斟酌，课后反思。不管如何忙，我都会把教学放在首位，每堂课前想想该怎样上好这节课，要达到什么目的，要训练学生那些能力，学生可能会提出什么问题，学习单完成情况如何等；上完一节课及时反思，我常常会把当天课堂精彩方面和不足方面记录在教案本上，不足之处想办法下节课改进，自己的原因自己改进，学生的原因及时找学生谈话聊天。大家知道，“学·导·用”课堂，学生常常因为评比而发生争吵，有时也难免不可收拾，那么课后一定要做好学生的思想工作！比如有的组长觉得组员上课都不积极发言，很生气，甚至有时哭了，还想不当组长了。这时一定得好好与他交流，组长工作做通了，好办事呀！因此，当天事情当天处理好，更能提高我们的课堂效率，做好反思工作，也是我们写论文的好材料！

2.6 软硬兼施，以情感化。这是针对差生的办法。对于差生，花费太多时间辅导知识，不见成效，还不如让他们干点别的活，增进师生感情的活。比如，我班上有八大金刚，所有科目都很差，有的科目还会考个位数，想让他们学好英语是不可能的。怎么办？虽然他们学习很差，但个个都很高大，有的还很勤劳，所以我常叫他们帮我干活，如搬凳子、提水、打扫卫生等。干完活后再与他们聊聊天，或者发发糖等，他们也很开心。这三年来，也就是实施“学·导·用”以来，我班上学生从没发现有上课睡觉的，虽然他们不会，也会好好坐着，从不给我惹麻烦，他们能这样我已很满意了。有几个中考还考了70多呢，前几天找我聊天，我还表扬了他，很是高兴。

3.我的困惑

3.1 学生的阅读能力如何培养？我们常要求学生查资料或做阅读，来扩大视野，增添语言感染力，这在农村中学实施起来颇为困难。一是学校图书奇缺，不能满足学生的借阅；二是上课时间较长，有点空隙就要完成各科作业。阅读差直接影响到写作，还有中考分数只能基于中等或中等偏下。有的学生单词背了很熟，可阅读一塌糊涂，几乎全错。

3.2 怎样更好地转化差生？这是我们每位英语老师都感到困扰的问题。我有坚持过，但不长，只坚持了初一半个学期。学生老是跟我反映很难教，教不会。后来慢慢地就对后进生关注不够多了，虽然我没有完全放弃他们，但对他们的要求越来越低，那进步也就越来越不明显了。

三年课改，收获不少！同时也意识到自己还存在很多不足，如学生管理学生方面做得还不到位。我们应该如何更好地让每位学生都能积极参与到学习中来，尤其是后进生，从初一开始该怎样让他们也坚持下来！最后，让我们一起坚持，让我们一起静待花开！教学有法，教无定法，贵在得法。endprint