例谈高中英语教学中微课的制作与实施

摘 要：近年来，越来越多的学校开展“翻转课堂”活动，“翻转课堂”体现了“先学后教”的现代教学理念，充分发挥了学生的主体作用、关注了学生的个体差异，因而受到广大师生的普遍欢迎。制作高质量的微课是开展“翻转课堂”的先决条件。只有提供系统的微课教学视频，学生才能在课前和课后进行自主学习和探究、在课堂上进行讨论和拓展，故研究微课制作和设计是当前广大教师面临的一个崭新的课题。

关键词：高中英语；微课；制作；设计

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）32-0018-04

现代教育技术的飞速发展不仅改变了人类的学习观，也改变了传统的教学模式。近年来，越来越多的学校开展了“翻转课堂”活动，“翻转课堂”体现了“先学后教”的现代教学理念，充分发挥了学生的主体作用、关注了学生的个体差异，因而受到广大师生的普遍欢迎。

制作高质量的微课是开展“翻转课堂”的先决条件。只有提供系统的微课教学视频，学生才能在课前和课后进行自主学习和探究、在课堂上进行讨论和拓展，故研究微课制作和设计是当前广大教师面临的一个崭新的课题。

一、微课视频的制作

在日常教学中最有实效、最容易操作的是Camtasia Studio6录屏软件（简称CS）。首先，用台式或笔记本电脑下载并安装CS录屏软件，然后根据教学内容设计好PPT课件，将准备好的PPT课件打开，打开Camtasia Studio6软件开始准备录制。第一步：打开录屏软件界面，在界面上找到“录制屏幕”按钮；第二步：点击“录制屏幕”按钮打开界面，在此步骤中的操作要点是：1.打开最小化在任务栏的PPT课件并播放，在弹出的界面中用“选择区”去调整录屏大小刚好为PPT课件显示大小，这样可以避免后期制作时再去调整屏幕大小。2.点击软件上的“Camera”按钮使摄像头处于打开状态，并调整屏幕中自己头像在画面的合适位置。3.点击软件上的“Audio”按钮，测试声音是否正常，并调整音量滑块条到95%左右最佳，目的是降低录音时产生较大的噪音。4.以上调整好后，点软件上的“Rec”按钮，当出现倒数数字3、2、1后便可开始录制了。当微课讲解完毕后，快速按下快捷键“F10”结束，在弹出的界面上可以预览刚才录制好的微课，再点击“Save” 按键保存文件。

在视频的制作过程中，还有许多需要注意的事项。如，课件的制作要简单明了；录制环节一定要安静；课件讲解过程中出错的地方要提供正确的讲解，便于后期剪辑；录制好的微视频还可以加背景音乐等等。制作微视屏除了上述方式外，还可以观看Camtasia Studio教程，学习视频录制、视频编辑、视频的美化视频的生成。

二、微课在高中英语教学中的设计实例

虽然微课的内容比较小，时长一般控制在10分钟以内，但是导入→呈现新知识→拓展知识→巩固和知识运用主要的教学环节是必不可缺少的。教学环节要环环相扣、教学过程要步步深入，现以“find it + adj. + to do sth.”句式的微课教学设计为例。

（一）导入新课

课堂导入是课堂教学的主要环节之一，一堂课导入的成与败直接影响着整堂课的教学效果。上课开始能否将学生的注意力转移到课堂上，并处于积极状态，关键在于导语的设计。新颖、巧妙的导入既能创设浓厚的英语学习兴趣，又能为学习新的内容做铺垫，真正起到“导入” 的作用，达到“温故而知新”的效果。一位优秀的教师在构思课堂教学时，总要设计好“导语”。成功的导语能激活学生相关的前结构，有利于学生运用已有知识和技能去预测文中的信息。（杨飞鸽，2010）本节课由一首英语歌曲导入，从歌词入手，引起学生关注“find it + adj. + to do sth.”句式。具体呈现如下：

Listen to an English song titled“Because of You”and pay attention to the underlined sentence：

I will not make the same mistakes that you did

I will not let myself cause my heart so much misery

I will not break the way you did

You fell so hard

I've learned the hard way so never let it get that far

Because of you

I never stray too far from the sidewalk

Because of you

I learned to play on the safe side so I dont get hurt

Because of you

I find it hard to trust not only me， but every around me.

Because of you I am afraid

The underlined sentence "I find it hard to trust not only me ，but every around me." contains "find it + adj.+ to do sth." structure， which means “發现某人做事很难”。

这样的导入不仅使学生心情愉悦，而且把学生的注意力引到主题"find it + adj.+ to do sth."句式上来，可以说是成功的导入，为学习新的内容做了很好的铺垫。endprint

（二）呈現新知识

新语言知识的呈现对一节课的成败起着重要的作用，它是提高教学质量和全面提高学生英语水平关键性环节，这个阶段要求教师“在一种能使意思明了的情景中清楚而自然地说出新语言”，使学生通过教师的示范、表演，感知和理解教师所呈现的语言材料（胡春洞等，1996）。如何才能使“呈现”这一步收到最佳效果呢？除了教师依据“四会”要求，通过各种形式引起学生的注意力，使学生在愉快的学习气氛中启动大脑两半球的功能、激发其感情和兴趣，让他们产生强烈的求知欲和参与欲，使课堂教学顺利地进入最佳状况。本节课呈现了一组含有"find it + adj.+ to do sth."的例句，引导学生分析和总结这些句子的基本特点。通过学生自己分析和总结，调动了学生参与课堂的积极性，发挥了学生在学习过程中的主动性，改变了“教师教、学生学”的被动局面。具体呈现如下：

Study the following sentences and analyze the functions of the underlined parts：

They find it important to work with nature instead of conquering it.

他们发现，顺应自然比征服自然更重要。

More and more people find it beneficial to take exercise regularly.

越来越多的人发现经常锻炼有益处。

What do the above sentences have in common？

总结：句子中的“it”为形式宾语，代替真正的宾语——动词不定时短语。

（三）拓展知识

根据《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》所提出的“拓展学生的文化视野”的要求，广大教师在英语课堂教学中不再只对现有课本知识的传授，而是尽可能增加信息量，大胆延伸、不断拓展，让学生能力提升，文化视野得到拓展（教育部，2011）。本节课在学习"find it + adj.+ to do sth."句式的基础上，进行了相关知识的拓展，培养了学生的创造思维、创新意识和实践能力，让学生吸收到了足够的营养，满足了他们成长的需要。具体呈现如下：

Study the following sentences and find out which verbs can be used in the “Verb it + adj. + to do sth.”structure.

Environmentalists consider it wrong to hunt wild animals.

环保人员认为捕猎野生动物是错误的。

I think it interesting to watch English movies.

我认为看英文电影很有趣。

Do you feel it funny to see someone sliding on a banana skin？

看到有人踩到香蕉皮滑到，你觉得很可笑吗？

Dad makes it a rule to walk in the park in the evening.

爸爸养成习惯，每天晚上去公园散步。

总结：在动词believe， consider， think， feel， make和find等之后，如果有形容词、名词作宾语补足语，通常用“it”作形式宾语，而把真正的宾语——动词不定时短语放在句末。

（四）巩固和知识运用

巩固是课堂教学中必不可少的教学环节。这一环节巧妙地设计多样的活动，有利于教师在课堂教学中确立以学生为中心的教学理念、引导学生在实践中学习、培养学生学习英语的兴趣、激发学生学习英语的主动性和自觉性，培养学生的参与意识和合作精神，学生在完成任务的过程中能实现自我价值，体验成功的喜悦，促进学生灵活运用所学知识、增强自身英语的实践能力、建立英语学习的成就感和自信心。本节课在此环节设计了单句填词练习和看图说话（使用“Verb it + adj. + to do sth.”structure.）其目的是实现知识的内化、发展语言技能，熟练使用“it”作形式宾语，具体呈现如下：

1.Complete the following sentences according to the given Chinese.

（1） The two girls are so alike that strangers find it difficult （很难区分他们两人）。

（2） New technologies have made it possible to（快速地、更便宜地生产新产品）。

（3） The fact that she was foreign made it difficult（使她在那个国家找工作）。

（4） No matter where he is， he makes it a rule（早饭前在公园散步）。

（5） The chairman thought it necessary （邀请史密斯教授在会上发言）。

Key：（1）to tell one from the other；（2）turn out new products faster and at a lower cost；（3）for her to get a job in that country；（4）to go for a walk before breakfast；（5）to invite Professor Smith to speak at the meeting.endprint

2.Talk about the following pictures， using the“Verb it + adj. + to do sth.”structure.

This picture vividly illustrates the meaning of Chinese idiom“Shou zhu dai tu”：A man once found a hare hitting the tree by chance. He considers it possible for more hares to run into the tree .so he decides to wait under the tree. I think it is stupid for him to wait there without working.這是一个开放性的语言输出练习，每个学生观察的角度不尽相同，因此对图片画面的理解也会存在差别。但是采用看图说话的形式既培养了学生的观察能力，又有利于发展学生的发散思维。

三、高中英语微课设计中应注意的问题

（一）题目与内容定位要精准，且有意义

精准就是要明确微课的教学目标，不宜贪多求全，保证在有限的时间内能够充分地完成教学的过程，实现教学的目标。有意义就是要针对学生的实际需要，遴选出教学重点和难点（崔刚，杨永军，2015）。内容的设计要准确把握学科知识内涵，既要合乎学科规范，又要有所创新；既能经得起学科专家的推敲，又要体现微课的灵活和自由，还要注重知识的正确性和语言表述的准确性。

（二）主题导入要快捷，不做铺垫

在微课的开始，教师应向学生交代教学的内容或目的，直奔主题。这样学生对微课有一个整体性的了解，激发学习兴趣。导入、讲授和小结主要环节之间要逻辑关系清楚、环环相扣、衔接过渡自然流畅，它不同于课堂过程中的片段截取，不是完整课堂的局部，而是一个完整的教学设计，上课的具体过程和常规课堂相似。

（三）语言精练，话语流利

由于受时间限制，在微课中教师语言的准确性就显得尤为重要。精炼准确的语言既可以帮助学生快速理解授课内容，也可以节省大量时间。所以教师要认真研究教材和教学大纲，准确地把握微课的教学点。内容讲解要做到“深透”“熟练”，线索要清楚、不枝不蔓，教学语言要准确、生动、富有感染力，对学生要有吸引力。

（四）微课设计要精美有趣，以吸引更多学生点击观赏

内容上必须贴近学生的学习需求、形式上要生动活泼，要千方百计地将知识融于趣味之中，让学生像喜欢网络游戏那样喜欢上微课，一边接受知识的熏陶，一边享受现代科技的便捷。但是千万不可只图形式的新颖而忽略了内容的正确性，要尽量用恰当的形式增强内容的表达效果，在内容精准的基础上将微课做得惟妙惟肖。

（五）收尾快捷，不拖泥带水

收尾是微课的一个教学环节，好的收尾能够总结出微课的核心内容，画龙点睛，强化学生对这些内容的认识与记忆。每节微课结束时一定要有简短的总结。总结是不可或缺的重要环节，结题一定要“精要”、干脆利落，或提醒注意、或总结规律、概括要点，或者是对讲授内容归纳梳理、或者是对方法要素提炼概括，帮助学生梳理思路、强调重点和难点，起到画龙点睛的作用；每节微课结束的时候，一定要有一页带有“再见”或“谢谢”之类的页面，作为本节微课结束的标志。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]胡春洞等.外语教育心理学[M].广西：广西教育出版社，1996.

[3]杨飞鸽.新课改下高中英语“三步”阅读技能的培养[J].中小学教学与研究，2010，（7）.

[4]崔 刚，杨永军.关于中学英语微课的几点思考[J].中学外语教与学，2015，（10）.endprint