新课标下初中数学作业批改的几点尝试

洪国涛

摘 要：传统的教师全批全改并以“√”和“×”等符号、画横线、加批注等方法对学生作业的正误做出评判，并用等级对学生作业的整体情况做出评定的作业批改方式已不能适应新课程改革的需求。新课程理念要求教师对学生的学习过程和作业情况采用多种灵活的评价方式。从小组互批、学生自查和典型作业展示三个方面对新课程改革下数学作业批改方式进行实践尝试，探索能有效培养学生发现问题、解决问题的能力以及进行深入数学思考的作业批改方式。

关键词：数学；作业批改；方法

数学作业是检验数学知识的掌握程度、促进学生形成数学思考、提高学生解决问题的能力、激发学生学习兴趣的重要手段，是课堂教学的延续和补充，是基本的学习活动之一。批改作业作为教学评价系统中的一个子系统，能有效帮助教师吸收学生作业中反馈的信息，从而发现并弥补学生在数学学习中存在的问题，是教师对学生学习进行评价的重要依据，也是提高教学实效的有效途径。但传统的作业批改方式存在着以下弊端：

首先，教师花费在评改作业上的时间过多。初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改，导致探索教学改革的时间难以保证，备课往往也就成了抄写别人的教案。

其次，学生完全处于被动地位，主动思考、自我检查的积极性受到压抑。除了少数学习精英外，大部分学生对于各学科的大量作业疲于应付，只求完成，不论好坏。作业是老师给的任务，是完成老师的要求，做作业时没有快乐，即使做对了，也不是知识建构的需要，自我实现的途径。这样培养出来的知识技能，是没有发展潜力的，不利于学生核心素养的培养和学习能力的提高。

最后，师生双方获得的信息失真。我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，这是什么原因呢？这首先说明教师批改作业所得到的反馈信息失真。究其根源，是学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。为了减小工作量，教师批改作业时往往使用简单的符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里，得到的只是百思不得其解的信息。

由此可见，传统的教师全批全改并以“√”和“×”等符号、画横线、加批注等方法对学生作业的正误做出评判，并用等级对学生作业的整體情况做出评定的作业批改方式已不能适应新课程改革的需求。新课程理念要求教师对学生的学习过程和作业情况采用多种灵活的评价方式。那么，怎样的数学作业批改方式才能实现学生知识与技能、问题解决和数学思考等方面的综合提升？

一、小组互批法

将全班学生按不同程度每四人一组分成若干个互助小组，全班的作业收齐后随机分发给各个小组，在组内互批过程中发现的低级错误，由各组成员进行错误订正。订正后再收齐交给老师进行“二次批改”，在老师“二次批改”的过程中因为小问题已经在小组内得以解决，所以老师将主要精力放在共性问题上，这样能做到有的放矢，事半功倍。

二、学生自查法

学生的自我评价是新课程评价体系的一个重要环节。将自我评价真正还给学生，给学生一个真正剖析和反思自己的机会，激发学生主动改正错误和自我完善的意愿。通过自我评价，学生能更全面地认识和了解自我，从而学会更客观地评价自己和别人，学会更好地学习和生活。

在学生自查前，教师针对重点检查的地方和易错点进行必要的提示，做出批改要求，如用什么符号做批注，用什么方法改正错误等。学生先根据教师公布的答案对自己作业的对错做出判断，找出出错的地方并做出标注，然后进行质疑验证，确定错误以后进行认真改错。

在这个过程中不仅培养了学生发现问题和解决问题的能力，同时也发展了学生质疑、验证、改错的数学研究意识。

三、典型作业展示法

作业批改完之后，教师对优秀作业进行展示，激励学生做好作业、争当优秀标兵的意识。

对优秀作业进行展示，运用得当，对学生也是一个展示自我、增强自信心和自豪感的良好契机，如果能运用到学困生身上，往往会在学生心里产生极大的“愉悦效应”，从而转变学习态度，增强上进意识。优秀作业的展示可以由老师进行，也可适当由学生进行展示，展示的时候应点评被展示的优秀作业到底好在哪里，指出值得大家学习和借鉴的地方，从而给大家指明今后作业努力的方向，树立榜样意识。

恰当的作业评价方式是新课程的重要改革方向之一，好的作业评价方式能有效提高课堂教学的有效性，当然，合理恰当的作业批改和评价方式不应拘泥于此，应根据不同的课型和实际情况灵活选择，并将各种方法有效结合起来才能收到更好的效果。不论采取何种作业批改方式，评价结果都要以能促进学生更好地掌握知识技能、更好地发现问题和解决问题、增强学生学习数学的兴趣和自信心为目的。教学改革是一个漫长的过程，需要我们每一位教师长期探索和坚持。

参考文献：

王玲燕.改变初中数学作业批改方式的几点实践[J].中国科教创新导刊，2010.endprint