数学成绩与快乐无关

张晴云

日 前，美国著名智库布鲁金斯研究所发布研究报告称，所谓的“快乐因素”跟学生的学习成绩成负相关：对数学表现出较强自信心和快乐感的学生，在国际数学测评中的成绩低于平均水平。

报告指出，各国8年级学生在是否喜欢数学这个问题上存在着显著的差异。在学生对数学课感到“最快乐”的前10个国家，学生学习成绩无一例外地低于平均水平；学生对数学课感到“最不快乐”的10个国家和地区，学生成绩全都高于国际平均水平，这些国家和地区包括瑞典、英国英格兰、日本、中国台湾、中国香港、韩国和荷兰。

8年级学生对自己的数学能力最有自信心的10个国家中，只有兩个国家（美国和以色列）的学生成绩高于平均分。在那些有更多孩子说“我的数学通常学得很好”的国家，4年级和8年级学生的数学成绩较低。孩子越是不太可能说他通常学得好，他们的学习成绩反而更高。

最令人吃惊的也许是，数学成绩傲视全球的新加坡，学生自认为数学学得好的比例远远低于美国。39%的美国学生认为他们的数学“通常学得好”，而这么说的新加坡学生只有18%。但新加坡学生掌握的数学知识远远多于美国学生。事实上，新加坡最不自信的学生，数学成绩都高于美国自信心最强的学生。

报告作者、布鲁金斯研究所布朗教育政策中心主任汤姆·莱伍里斯认为，之所以会出现这样的矛盾，也许是因为不同文化对成功的定义不一样。这也可能是“蛙池效应”的作用，即学生把对自己能力的判断建立在跟周围同龄人比较的基础上。很多美国孩子自认为自己数学很好，但如果他们去了另一个国家，也许他们就会改变看法。

莱伍里斯曾做过初中教师，他以持不同观点并用数据支持自己的观点而闻名。2003年，他通过对最新研究的挖掘，得出大多数美国孩子1天做作业的时间不足1小时的结论。但在当时，美国的媒体却在渲染家庭作业如何破坏家庭生活。

莱伍里斯说：“快乐因素对儿童的数学成绩的作用微乎其微。数据显示，仅仅让数学变得贴近学生、令人愉快是不够的。我不是说我们应该摧毁孩子的自信心。这些发现清楚地告诉我们，快乐不是学习的全部。事实上，我们国家对学生快乐的重视甚于对学习内容的重视，这是在害我们的孩子，特别是在国际比较的背景下。”endprint