高职数字媒体应用技术专业课程标准与职业岗位技能标准对接分析

夏丽雯

【摘 要】 数字媒体应用技术专业是近些年逐渐兴起的一种专业类型，在高职院校中已经被广泛开设。高职院校实现社会输送技术应用型人才的重要场所，因而数字媒体应用技术专业的课程标准应当与职业岗位技能标准实现对接。本文中，笔者首先阐述了高职院校数字媒体应用技术专业课程建设的现状和问题，然后分析了数字媒体应用技术专业课程标准的内涵及功能，紧接着分析了职业岗位技能标准的内涵，最后前文的基础上详细探讨了数字媒体应用技术专业课程标准与职业岗位技能标准的对接，希望能够起到一定的参考作用。

【关键词】 高职；数字媒体应用技术；课程标准；职业岗位技能；对接

【中图分类号】 G643.22 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）17-00-02

引言：

高职教育是一种职业教育，它培养学生的目标同本科教学有着很大的区别，是以培养高技能应用型人才为目的，注重学生的职业教育。由此不难看出，高职教育在培养人才的时候，需要同市场接轨、同企业接轨，以市场、企业为导向，培养社会需要的应用型人才。数字媒体应用技术专业的开设，其课程标准不仅要符合学生的实际情况，更应当与职业岗位技能标准实现对接，从而在教学过程中更好地以市场为导向，了解市场需要的人才类型，企业对人才的标准需求。由于高职院校数字媒体应用技术专业课程标准与职业岗位技能标准的对接存在一定的问题，严重阻碍了数字媒体应用专业学生的成长，同时也限制了数字媒体应用技术行业的发展，因而必须要进行相应的调整和改革。

1.高职数字媒体应用技术专业课程标准的内涵和功能

1.1课程标准的内涵

高职数字媒体应用技术专业的课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果描述，而不是对教学内容的具体规定，涉及到的范围包括认知、情感与动作技能[1]。考虑到高职教育的根本性质为职业性，高职数字媒体应用技术专业课程标准设置的时候，应当以培养学生的综合职业能力为目标，为学生获得更好的工作岗位和职业资格创造条件，使得学生能可以学以致用，促进学会又好又快发展。

1.2课程标准的功能

高职数字媒体应用技术专业课程标准的设定，起到的功能作用主要体现在两个方面。首先，缺乏一定的课程标准，高职数字媒体应用技术专业的的教学开展将会变得毫“头绪”，教学目标会变得摇摆不定，程标准的设定，可以为课程教学的开展提供规范和指导，在评价学生使有一个很好的参考依据[2]。其次，高职数字媒体应用技术专业课程标准设定的作用体现在整体的专业教育方面，通过科学合理的课程标准设置，高职院校可以同过对实际教学的观察，分析课程标准设置的效果，根据效果的获取情况，进行适当的课堂标准调整，特别是在高职教育转型的关键时期，课程标准在这方面的功能作用体现得更加明显[3]。

2.职业岗位技能标准的内涵和功能

2.1技能标准的内涵

何为职业岗位技能标准？所谓职业岗位技能标准，简言之就是职业岗位对从业人员的技能要求，就是特定岗位从业人员在从事该岗位工作的时候要知道是什么、要知道干什么、要知道怎么干[4]。职业岗位技能标准的要求非常具体，具有更强的针对性和适用性。在应聘工作岗位的过程中，岗位条件要求一栏中提出的熟悉各种办公软件、熟悉PS、熟悉Flash、熟悉3DMAX等，都是最为直接的技能标准。

2.2技能标准的功能

关于职业岗位技能标准的功能作用，纵观当前的市场现状，职业岗位技能标准的功能可以从两个方面予以分析。首先，职业岗位技能标准可以为职业院校提供更好的指导，使得职业院校的教学目标更明确。指导是全方面的，既包括教学改革的指导，又包括教学方向的指导，还包括专业课程标准制定的指导，可以对职业院校教育进行有效的引导[5]。其次，可以让求职者针對性地提升自身的素质能力。在缺乏一定职业岗位技能标准的情况下，求职者不知道自己在哪些方面表现表较欠缺，职业岗位技能标准的确定，使得求职者在面对具体的技能标准要求的时候，求可以根据要求努力提升技能水平，获得该岗位的认可。

3.高职数字媒体应用技术专业课程标准的现状及问题

不可否认的是，在教育事业取得快速发展的大背景下，高职院校数字媒体应用技术专业的课程建设也取得了很大的发展。然而，我们又必须承认的是，高职院校数字媒体应用技术专业的课程建设标准依旧存在一定问题，还有很大地提升空间。目前，高职数字媒体应用技术专业课程标准的问题主要存在于以下几个方面：

首先，课程名称之间存在差异。在不同的地区、不同的院校，数字媒体应用技术专业的课程名称并不统一[6]。简言之，就是在当前的高职数字媒体应用技术专业的课程开设中，存在同一课程不同叫法的现象，这种差异使得各高职院校的教学存在差入，导致市场难以准确地制定职业岗位技能标准，对毕业生的发展造成很大的影响。

其次，课程标准与学生的素质水平有一定的出入。学生与学生之间的存在差距，这就要求高职院校数字媒体应用技术专业课程标准的设定应当根据本校的学生情况设定。但是子啊实际过程很中，却存在一些问题。有的院校课程标准定的过高，有的院校课程标准定的过低，都在不同程度上影响了专业技术型人才的培养。

最后，课程标准的制定同职业岗位技能标准没能实现对接，即课程标准与职业岗位技能标准不相符。众所周知，高职院校的教学目标是为社会培养大量的技术型应用人才，实现与市场的对接非常重要，但是部分高职的课程标准设定却没有考虑到这一点，如职业岗位技能要求学生掌握数字影视短片作品制作。

上述种种因素的存在，导致高职数字媒体应用技术专业毕业生在走向市场后，难以适应工作岗位，导致职业生涯的发展受到很大的影响。

4.高职数字媒体应用技术专业课程标准与职业岗位技能标准的对接

通过上述分析不难发现，高职院校数字媒体应用专业课程标准与职业岗位技能标准的对接，无论是对学生，还是对高职院校，抑或是对数字媒体应用市场，都有着不可磨灭的影响。为了更好地推动数字媒体应用技术专业培养出更多的高素质技术应用型人才，高职院校应当更好地实现数字媒体应用技术专业课程标准与职业岗位技能标准的对接。接下来，笔者在参考相关文献资料的基础上，结合自身的实践经历，就高职数字媒体应用技术专业课程标准与职业岗位技能标准的对接进行深入探讨。endprint

4.1按照能力递进制定课程标准

按照能力递进制定课程标准主要针对的是学生方面，毕竟学生是教学的重要组成。高职数字媒体应用技术专业课程标准与职业岗位技能标准要想实现完美对接，按照能力递进制定课程标准非常重要。以某高职院校为例，“哈博实”订单班学生毕业后进入到哈尔滨博实自动化股份有限公司，根据职业能力的水平分配到不同的岗位从事不一样的工作，未来的发展方向也是有区别的。该高职院校为了能够培养出更多符合哈尔滨博实自动化股份有限公司要求的专业型人才，课程体系根据递进的原则制定课程标准，以此实现同职业岗位技能标准的对接。当然，根据能力递进制定课程标准，需要考虑到理论和实践两个方面。有的高职院校在操作的过程中护士了理论和实践的结合，导致空有一身理论知识和空有一身实践技能的现象并存，影响了数字媒体应用技术专业学生的能力形成，在一定程度上会阻碍毕业生的发展。

4.2教学内容与工作任务的对接

教学是培养人才的重要手段，对高职教育而言尤为如此。高职数字媒体应用技术专业在开展教学的时候，关于教学的具体内容一定要同相应职业岗位的工作过程对接。因此，高职数字媒体应用技术专业需要加强课程体系的建设。在具体的操作过程中，应当做到如下几个方面：一是院校领导和教师需要深入到市场一线，了解和跟踪目标岗位的实际工作任务；二是由专业教师团队、行业专家以及企业一线技术人员共同进行反论证与研讨，从众多的实际工作任务中选取典型工作任务；三是将典型工作任务与专业课程的教学内容进行对比，形成学习性工作任务[7]。以湖南大众传媒职业技术学院为例，该校与顶航文化传媒有限公司展开合作，形成典型的校企合作，企业可以邀请学院相关人员进入到企业进行参观考察，深入了解企业的各项工作内容，挖掘其中的工作重点，并将其带回到学校，向数字媒体应用技术专业教师讨论，很好地实现了教学内容与岗位工作任务的对接。

4.3课程标准与职业技能标准对接

数字媒体应用技术专业在进行课程体系建设的过程中，课程标准的制定必不可少，而在制定课程标准的过程中，其出发点或者着眼点在于职业工作的逻辑，具体是职业技能标准[4-8]。所以，高职院校在制定数字媒体应用技术专业的课程标准时，应当同职业技能的标准相适应，充分借鉴数字媒体行业的职业技能要求。湖南大众传媒职业技术学院在课程标准与职业技能标准对接方面的做法具有一定的代表性，该校当地众多的在行业领域中比较知名的企业展开合作，如顶航文化传媒有限公司、长沙翡翠教育公司、湖南双狮城文化传播有限公司等，在与上述企业进行交流合作的过程中，对于相应的职业岗位或者工种的等级都有了很好地了解，初级、中级、高级、技师等，在原有的课程基础上结合职业技能标准制定出新的课程标准，并根据此标准展开教学，通过几年的学习，学生在学业和职业技能上均达到相关专业教学目标和职业资格证书的标准，广受市场的青睐。

4.4人才培养目标与职业岗位能力的对接

无论是本科教育，还是高职教育，最终的目的都是培养人才，只不过在培养人才的过程中，具体的手段和方式不一样，并且培养出的人才类型也不一样。对于高职院校的数字媒体应用技术专业而言，培养的是学生的综合职业能力，如专业能力、方法能力、社会能力，是从业者在工作岗位上必须表现出的能力[9]。因此，对于课程标准的制定，除了要涉及到教材选择、教学内容的制定等内容之外，还应当从学生群体出发，制定出与市场相适应的人才培养目标标准，使得数字媒体应用技术专业的学生具备数字影视短片作品制作、富媒体电子书设计制作、富媒体微网站设计制作、三维虚拟现实场景制作等行业要求的职业型技能，满足职业岗位能力需求的具有综合职业能力的人才。需要注意的是，人才培养目标与职业岗位能力的对接，是要看重学生在职业岗位上的工作能力，但同时也不能忽略学生综合素质的提升，如职业道德素质，职业道德素质也是很多企业看重的一点，提升学生的职业道德素质，应当成为高职数字媒体应用技术专业人才培养目标与职业岗位能力对接的重要方面。

4.5课程考核与职业资格考证的对接

既然是教育，就离不开课程考核，课程考核是检验学生学习效果的重要手段。当前，高职数学媒体应用技术专业的考核已经有所改进，采用的是过程性考核和终结性考核相结合的模式。在过程性考核中，主要内容有出勤率、课堂表现、实践操作等；在终结性考核中，主要内容是阶段性成绩测试、期末成绩测试[10]。与此同时，职业资格证书是数字媒体应用技术行业领域绕不开的话题，从业者要从事数字媒体技术领域的岗位工作，必须要取得所要求的职业资格证书。所以，高职院校数字媒体应用技术专业的课程标准中，关于课程考核的部分应当与职业岗位所要求的职业资格考证相挂钩。这样一来，学生在考证的时候就不会漫无目的，有利于学生获得相应的从业资格，同时还能够提升获得从业资格的效率，为学生的今后发展奠定坚实的基础。

5.结语

总而言之，高职数字媒体应用技术专业是社会经济发展的产物，是一种比较新型的专业类型，其开设与市场需求有着密不可分的关系。由于高职数字媒体应用技术专业课程标准设置与职业岗位技能标准的要求存在一定的偏差，严重影响到了学生的求职以及行业的人才需求。所以，高职数字媒体技术应用专业课程标准应当从教学内容、人才培养目标、课程考核等方面出发，实现和职业岗位技能标准的对接，为社会输送更多的符合要求的高素质技术型应用性人才，为数字媒体应用技术专业的毕业生实现人生理想铺平道路。

參考文献：

[1]武秀艳.试论职业院校课程标准与岗位技能标准对接[J].才智，2011，12（07）：269-269.

[2]陈晓琴.高职课程标准与职业岗位技能标准对接探究[J].职教论坛，2011，24（14）：16-18.

[3]王莹，王华，赵丽，等.高职药检专业课程标准与职业岗位技能标准对接探究[J].卫生职业教育，2016，34（06）：147-148.

[4]付浩.高职院校数字媒体应用技术专业建设分析[J].智能城市，2016，2（10）：151-151.

[5]车广侠，李飞燕，李晓红.专业课程标准与职业岗位技能标准对接研究——以城市轨道交通运营管理专业为例[J].现代商贸工业，2014，26（02）：109-110.

[6]乔俊，许扬.高职数字媒体专业课程标准研究[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2014，（10）：312-312.

[7]胡翔云.高职课程标准对接职业岗位要求研究[J].十堰职业技术学院学报，2012，25（05）：7-9.

[8]丁艳会，郝俊寿.高职数字媒体技术专业课程体系建设与研究[J].福建电脑，2012，28（10）：188-189.

[9]王鸿雁.高职数字媒体应用技术专业人才培养模式探究[J].中外企业家，2016，75（30）：161-161.

[10]赵京丹.高职数字媒体应用技术专业师资培养实践及探索[J].教育教学论坛，2017，12（02）：19-20.endprint