论如何走出小学数学应用题教学困境

刘美英

【摘要】在小学阶段，由于学生数学思维以及理性思维能力还不够完善，知识的体系性与连贯性也不强，难免会遇到阻力，需要教师与学生共同克服。在当前的小学数学应用题教育中，教师需要转变自身教学思路，吸收有效的应用题讲解方法，并且探索提升实效性的策略，让学生面对应用题不再出现畏难情绪，并且提升解题能力。

【关键词】小学数学 应用题 教学困难

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）40-0138-01

小学数学应用题教学一直都是教师和学生关注的重点，当时在如今的应用题教育中，教师难以发现潜在问题，并且无法解决某些学困生的应用题学习问题，教师需要持续探索有效思路，落实针对性措施。应用题是数学知识和生活实践相结合的产物，实现应用题教学的发展也可以看作是培养学生数学应用能力的过程。

一、当前小学数学应用题教学困境分析

在如今的小学数学教学中，学生需要解决多方面的问题，进而提升应用题解决的实效性。对于学生来说，需要善于发现自己的学习中暴露出的严重问题，并且根据教师的思路扫清在应用题学习中的阻碍。笔者根据自己的实践教学经验，全面分析了当前小学阶段应用题教学开展的特征和突出问题，整理内容如下：第一，学生无法正确理解应用题题目，造成單纯的理解问题的因素主要是都不懂题目内容，可能是因为学生在小学阶段字词的积累不足，对于一些较为敏感的词汇，包括“大于”“小于”“等于”等关键词汇的把握不足；另一方面也可能是因为教材中所提供的应用题例题相较于学生的生活较远，学生有时并不能理解。其二，学生解决应用题的困难还在于缺乏知识的系统性，应用题的解答是一个综合体，运用的知识较为复杂，很多学生在知识体系的架构中出现问题，进而不能很好地解答应用题。第三，教师被传统的教学思路限制，在以往的教学思路下，教师的实际教学工作，都是把灌输知识和解题步骤当作主要的教学内容，并没有让学生掌握有效的数学思路和应用题解题思想，学生缺乏对于数学概念以及定律的准确理解，而且没有遵循正确的思路解决实际问题，多的是单纯的记忆，这也成为教学发展的阻力所在。

二、小学数学应用题教学的推进策略

（一）帮助学生扫除字词障碍

在学习过程中，教师首先还是要关注到学生对字词理解的障碍。很多数学教师都会认为这是语文教师的工作，而自己无能为力，其实并非如此。在小学阶段，熟悉教育心理学的都应该知道，还是会偶尔出现一些无意识的撒谎行为，之所以是无意识就是学生会根据自己的生活习惯，不是的出现想象与现实的混淆。尽管这种行为在幼儿园的时候最慎，随着年龄的增长而逐渐消除，但是小学阶段的学生在自制力、逻辑思考力上的不完善，都会造成某一时段的缺失，此时教师应当关注到学生的无意识的情况，比如明明已经知道这句话的含义，在审题时会漏掉条件、会漏掉关键词，甚至会出现都不懂的情况，毕竟应用题对学生而言是一段比较长的文字。在开展应用题教学时，教师需要引导学生正确的读题。比如对于下面这个题目：一个班级一共有五十个人，今天的出勤率比较高，是百分之九十六，那么今天多少人没有上课呢？”，在这样的问题中，教师就要引导学生圈出关键词“没”。在教学过程中，关注到班级学生对应用题理解把握的状况，再有针对性的进行引导，是教师需要关注到的问题。

（二）激发学生的学习兴趣

任何学习的最好开端都是从兴趣入手的，数学应用题的教学也是如此。在教学过程中，教师要发挥应用题本身的特点，为学生构建趣味性探索场景，使学生能够自觉的投入其中展开学习。数学应用题本身是有情境的、有背景的，需要对文字的内容分析之后去解答与计算，在这个过程中，教师要尝试将这些情境重新表达出来——对于与学生生活实际相距甚远的情境，尝试改编、替换，这一点在一些农村地区学校尤为明显；对于一些情境性较强的内容，教师可以尝试利用多媒体设备演示出来，在第一时间吸引学生对课堂知识的关注。整体而言，激发学生的学习兴趣，是教师需要对课堂进行扩充与设计的。当然，激发兴趣的情况很多，教师也可以尝试让学生通过竞赛等多种形式去投入练习中，需要结合实际展开设计。

（三）鼓励学生进行小组合作

在实际解答应用题的流程中，教师需要善于组织学生通过小组合作的形式进行探究[1]。小组合作形式的实效性比较强，属于调动学生积极性，让学生深度探索的有效方法。在当前的教学中，教师需要善于引导学生合作思考，并且在合作中实现思维的碰撞，进而完善当前的教学流程。在小组合作过程中，能够巧妙地将一道复杂的数学题简单化，也能得到更多的思路启发，实现一题多解。教师要鼓励学生参与到小组合作学习中。给学生提供合作探究的机会与时间，使学生能够在课堂自主的表达自己的观点，实现教学的突破发展，除此之外，在整个教学过程中，教师要积极参与到学生的学习中，给予必要引导。在课堂设计中，要把握主次，设计出一个课堂教学的主题，应有题设计有层次感，给学生发挥的空间[2]。

（四）将应用题教学与学生的生活紧密结合起来

在教学过程中，解决应用题教学的困境，一个很重要的因素就在于能否将应用题与学生的生活实际联系起来。比如，在讲解运算类型的问题过程中，教师可以这样设计：“使用0.6元可以买五支铅笔，那么买这种铅笔一共16支，一共需要花多少钱？”这样的设计与学生生活中遇到的实际情况相同，学生很有认同感，于是更为投入其中进行计算。在讲解路程问题时，引入学生上学、放学的情况，能够使学生有兴趣且熟悉，并且在计算之后更有成就感，因为他们会发现原来自己学习的数学知识是可以运用到生活中的，可以帮助我们解决生活问题，这也迎合了学生的需求，实现了教学的突破发展[3]。

小学数学应用题教学关注到学生的成长及发展，教师必须突破当前的教学思路。想要走出解题困境，就要知道困境在哪里，明确困境之后根据教学的实际情况做出策略思考。作为小学阶段的学生，应用题是一个系统性的内容，稍有走神，可能后面就很难跟上，基于此，教师需要关注到学生的成长，为学生的发展做出判断。本文针对当前小学数学应用题教学的困境做出的探索仅是泛泛而谈，仍然要结合实际具体分析运用。

参考文献：

[1]蒋金花.从实践角度谈小学数学应用题教学创新[J].小学科学，2013，18（1）：54—55.

[2]何绍峰.小学数学应用题教学亟待完善的地方及改进策略的初探[J].数学学习与研究，2013，16（6）：47—48.

[3]黄思銮.中学数学应用题教学三部曲[J].中国教育学刊，2005，22（10）：72—73.