基于趣味教学模式下的小学数学教学探讨

周乃法

【摘要】作为小学基础教育的核心内容，数学教学不论是对学生综合能力的提升，还是知识结构的优化等方面都具有重要意义。但是，由于受到传统教育理念、模式的不利影响，小学数学教学效果一直都难以得到显著提升，因此，在小学数学教育革新发展过程中，其教师应积极探索、尝试更新颖多样化的教学策略，全面增强学生的数学学习兴趣与效果。

【关键词】趣味教学模式 小学数学 应用探究

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）40-0125-02

前言：在素质教育理念不断推行下，小学数学教育也迎来了新一轮的发展挑战，强调其教师不应只注重知识信息的灌输，还要全面适应教育革新发展需求，结合学生不同阶段的认知特点，探索、尝试更新颖的教学方法，注重学生学习兴趣的激发与保持，要充分认识到学生只有对所学内容产生浓厚兴趣，才能够全身心投入到学习探究活动当中，才能够获得理想授课效果，真正实现因材施教。因此，教师应结合学生不同阶段的兴趣爱好、认知需求来选用更科学恰当的教学方法。

一、小学数学教学现状分析

首先，在教学模式上。对于年龄普遍较小，且心智还处于形成发展阶段的小学生来讲，教学模式若缺乏吸引力，不仅难以快速集中学生注意力，也会导致学生对数学学习逐渐产生抵触心理，但就目前来看，很多教师还在沿用较为单一的传统教学模式，难以激发学生的学习兴趣，也无法达到预期教学效果，并在一定程度上制约着学生综合学习、应用能力的进一步提升[1]。

其次，在学生思维、素质培养上。当前，小学数学课堂教学大多还是由教师占据主导地位，学生只能被动、机械的完成教师安排的各项任务，不仅难以做到全身心头投入其中，大量枯燥的练习也会逐渐削弱学生的数学学习兴趣与信心，同时也在一定程度上制约着学生创新思维、探究能力的进一步发展，难以帮助学生打下坚实基础，不利于学生未来学习发展。

最后，在师生沟通上。当前，大部分教师采用的都是灌输式教学方式，虽然也会提出一些问题，但学生的回答通常都是“是、不是”这样的内容，除此之外，在课堂教学中，师生之间很少会有其他方面的沟通，久而久之，师生之间会产生较为严重的隔阂，不利于教学活动的顺利开展，以及授课效果的提升。

二、趣味教学模式在小学数学教学中的应用探究

（一）营造趣味性教学氛围

良好教学氛围的营造，对激发学生学生学习兴趣有着积极影响，也是促进学生全身心投入学习探究活动的重要因素，为此，在日常教学中，教师应重视趣味性教学氛围的营造。一方面，应注重良好师生关系的建立，以此来为教学氛围营造创造有力条件，在传统课堂教学中，师生关系往往都会呈现出不对等的状态，几乎所有的课堂教学环节都会被教师所垄断，压抑的教学氛围难以吸引学生积极主动参与其中，对此，其教师及时更新自身教育理念，尊重、突显学生的主体地位，真正构建出一种包容、平等的师生关系，营造出更和谐、愉快的教学氛围；另一方面，教学环境的装扮也会给教学氛围的营造带来一定影响，对此，教师可以将祖冲之持之以恒的计算圆周率等一些趣味化小故事张贴到教室的一些小专栏里，以此来给学生带来潜移默化的影响，也将数学的趣味性全面展现出来[2]。

（二）增加趣味性教学内容

一直以来，数学课程之所会成为基础教育的难点所在，与其教学内容较为抽象、枯燥有着直接关系，所以，要想真正构建高效、趣味性数学课堂，就要注重趣味性教学内容的增设，以此来不断增强授课效果，将趣味教学模式的积极作用充分发挥出来[3]。

首先，应加强生活联系，作为现阶段基础教育发展的关键趋势，数学教学内容生活化，不仅有助于学生学习兴趣的全面调动，也能够进一步拉近学生与数学学科间的距离，促进授课效果的不断提升。比如：在开展关于人民币相关知识的教学活动时，就可以将学生合理划分成几个小组，通过情境表演等方式来促进各项教学活动的高效开展，让学生提前准备手绘货币，然后在课堂上开展虚拟买卖，这样不仅有助于增强授课内容的趣味性，也能够让学生对人民币不同币值之间的兑换关系有更深入的认识，获得更理想的授课效果[4]。

其次，应加强故事化。活泼好动、好奇心极强的小学生，往往都对有趣、新奇的小故事没有抵抗力，对此，在数学教学中，教师若能够将趣味性小故事与授课内容进行有机整合，特别是与数学问题的密切联系，不仅有助于调动学生思考、探究的积极主动性，也能够吸引更多学生全身心投入其中。因此，为了能够促进学生学习兴趣、效果的大幅度提升，对于趣味性教学内容的灵活设计，其教师应给予足够重视。

（三）尊重学生个性发展

在小学数学教学中，其教师不仅要注重各个教学环节、内容的灵活设计，还要尊重学生的个性发展，为其构建更加轻松、自由且愉快的学习环境，提供能够自主学习探究的条件，使其可以积极主动地表达自身想法，真正实现手脑并用的投入到数学学习探究当中，可以更加生动活泼且自觉的学习。但在此过程中要注意，强调要构建民主、自由的课堂，發展学生个性特点，并非是要一味的放任自流，教师也要结具体情况，给予恰当指导。从而让学生在感受到恰当约束的同时，又可以将自身学习潜能充分发挥出来，将所学知识准确、灵活的应用到解决实际问题当中，以此来促进学生数学综合素养的不断提升[5]。

一方面，教师要对学生的课堂学习探究提出一系列要求，如，该记录的一定要认真记录，必须要掌握的一定要达到熟练；另一方面，还要给予学生一定的独立空间，让其针对各项活动方式作出全面分析，并大胆提出自身意见。同时，对于学生的个性发展，也要给予恰当的精神鼓励，特别是对于学生提出的一些独特想法、颇有价值的信息，教师要给予足够尊重与合理认可，并在巧妙吸收的基础上，对相应教学方案作出恰当调整，这样不仅能够进一步优化数学课堂，也能够让学生的个性特点、学习潜能得到全面培养与发挥。

（四）丰富数学教学形式

在小学数学教学中，其教师不仅要注重学生理解认知能力的培养与锻炼，还要引导更多学生积极主动参与到发现、分析和解决问题当中，并在此过程中进一步拓展学生创新思维。

对此，首先，教师应积极尝试更新颖、多样化的教学手段，特别是在进行相关课程知识的传授过程中，应加强理论、实际间的密切联系，通过引用一系列实际现象来为学生呈现教材中原本枯燥、抽象的教学内容。如，在进行“数与代数”统计内容的讲解时，就可以让学生通过对日常生活中一些案例的分析来对其各个知识点有更透彻的理解与掌握。将学生合理划分成几个小组，引导各组员明确自身应完成的记录、统计等任务，并在统计分析中，对相关数据间的联系、规律有进一步理解与掌握[6]。

其次，应突破传统单一授课模式的局限性，科学、灵活的运用多媒体与远程教育平台等丰富多样的手段来为学生更生动、形象的呈现数学知识，作出更详细、全面的讲解。例如：在讲解关于空间物体的知识点时，若知识进行单纯的口述讲解，不仅难以激发学生学习兴趣，也无法获得理想授课效果，此时，就可以采用多媒体技术，通过动画、模型的运用来将空间物体的具体结构动态展现出来，给学生带来全新学习体验，在全面增强其学习兴趣与效果的同时，进一步拓展其空间想象力[7]。

最后，在日常教学中，应注重师生互动的恰当增加。如，在新课导入环节，就可以通过相关情景的设置，或者是开展一系列新颖有趣的智力游戏来引导学生将本节课所学新知识与以往内容做出恰当对比分析，鼓励学生大胆提出自身存在的疑问，开展高效、愉快的小组讨论。在此过程中，教师不仅要适当参与其中，还要选择更恰当的方式，对学生提出的一系列错误观点，或者是偏离主题的思想做出合理分析与校正，以此来确保每个层次的学生都能够在师生互动中得到一定启发和提升。

（五）强化实践活动，注重创新

首先，在小学数学教学中，除了采用一些先进教学手段来为学生更生动、直观的展示数学知识之外，还应尽可能多的为学生创造实践操作的机会，虽然在传统课堂上，教师也会给予很多演示，但学生若不通过实践操作练习，那么其获得的知识、体验往往都会停留在表面，所以，为了让学生获得更充分的学习感知，调动多种感官全面参与到学习探究活动中，为储存提取相关信息提供一定便捷，就必须要重视、加强实践操作活动的组织，也让更多学生在参与实践操作中，并对数学学习产生更浓厚的兴趣[8]。

比如：在进行观察物体相关内容的讲解时，就可以利用正方体、圆柱体等道具来让学生做出认真观察，并从自己的角度画出自己观察得到的画面，最后，引导学生将自己所化图画与其他同学相互交换，并思考为什么大家的图画都不同。在此基础上，鼓励学生通过充分发挥想象，画出除自己所在角度外，其他角度可以观察到的画面。之后，再为学生全方位的展示道具，以此来让学生对物体做出全面观察，这样学生既可以积累丰富知识，也能够进一步拓展其发散性思维。又如：在进行进行长方体、正方体相关知识的讲解时，也可以为学生提供长方体、正方体的纸盒，让学生通过自由的剪一剪、拼一拼等活动来对其特征、侧面展开图有更准确的理解与把握，在优化课堂教学环节的基础上，促进学生数学学习效果、兴趣的大幅度提升，也为表面积的学习奠定良好基础。通过开展这实践操作活动，不论是对学生思维能力，还是实践操作能力的培养有具有重要意义[9]。

其次，除了加强实践操作之外，教师还要在现有教学方式基础上，不断加强创新探索，以此来让学生可以更轻松、愉快的掌握相关知识信息。比如：学生在进行乘法口诀的背诵时，若盲目的沿用死记硬背的方式，不论是从参与兴趣、完成效率等方面都难以达到预期目的，对此，其教师就可以结合学生兴趣爱好，将乘法口诀巧妙的改编成儿歌等形式，这样不仅易于接受，在诵读、记忆中，学生也可以积累到更丰富的知识信息，且获得更深刻、持久的记忆，并获得事半功倍的学习效果。此外，在日常授课中，结合学生不同阶段的认知特点与需求，对于其他知识点，教师也可以采用更新奇、多样化的方式呈现给学生，以此来大幅度提升学生学习效率。

（六）优化教学评价模式

不论是高效课堂的构建，还是思维能力的培养与提升，都离不开教师的科学指导与支持，尤其是对于小学生来讲，其对教师通常都会产生一种畏惧的思想情感，且极为看重教师的评价与指导，经常会因为教师的一句夸赞而久久处于兴奋、积极状态，有时也会因为教师的一句批评而对学习彻底失去信心，因此，在小学数学教学中，其教师不仅要注重授课理念、方法与内容的更新和趣味性设计，在教学评价方面，也要做到合理恰当与慎重。而通过实施幽默风趣的教学评价，不仅可以构建良好的师生关系，也能够使得很多难度都在此过程中迎刃而解。为此，教师应注重自身语言水准的不断拓展，尽可能从理解、包容的角度来对学生的学习、探究做出合理评价，真正做到一視同仁，尤其是对于一些后进生来讲，应给予更多的支持与鼓励。例如：可以引用一些常见的数字、网络语言来对学生做出评价，这样不仅可以让更多学生积极主动接受教师的评价指导，也能够对数学课程产生更浓厚的兴趣，不断增强自信心[10]。

结语：综上所述，由于成长条件、学习环境，以及认知方面存在的差异，学生各阶段的认知特点、需求也各不相同，对此，其教师在日常教学中应给予全面考虑，并在此基础上，选择更科学、恰当的教学策略来全面调动学生学习兴趣，并通过多样化教学方法的灵活运用来构建更高效、生动的数学课堂，为学生营造更愉快的学习氛围，使其可以更轻松的学习、掌握丰富的数学知识，促进其数学综合素养的不断提升。

参考文献：

[1]叶勇.新课标下小学数学趣味教学探讨[J].速读（上旬），2015，（2）：247-247.

[2]刘翠艳.小学数学趣味教学模式初探[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2016，（4）：182-182.

[3]孙洪亮.小学数学趣味教学探讨[J].读与写（上，下旬），2013，（18）：189-189.

[4]王晓莉.小学数学趣味教学探讨[J].考试周刊，2014，（14）：96.

[5]王陆勤.小学数学趣味教学探讨[J].读与写（上，下旬），2013，（16）：161-161.

[6]陈元阁.新课程理念下小学数学教学探讨[J].读写算（教育教学研究），2014，（48）：158-158.

[7]赵爱霞.小学数学高效课堂教学探讨[J].课程教育研究，2015，（32）：199.

[8]任兰品.小学数学中应用题的教学探讨[J].读写算（教育教学研究），2014，（30）：166-166.

[9]简素英.小学数学趣味教学探讨[J].读写算（教育教学研究），2012，（75）：100.

[10]周观忠.小学数学兴趣教学探讨[J].吉林画报（教育百家B），2014，（5）：134-134.