浅谈高效课堂教师的介入艺术

杨国慧

摘要：高效课堂注重学生自主、合作、探究学习。教学中，既要尊重学生的主体性，也要充分发挥教师的主导作用。教师要抓住有利时机，适时介入，适度指导，还学生自主，给课堂精彩。

关键词：语文教学；高效课堂；适时介入

传统课堂中，老师的主导地位得到了充分的体现。为了渲染课堂的氛围，为了知识目标的达成，老师们使出浑身解数，只为了对得起“师者”这两个字。而现在高效课堂倡导把课堂还给学生，让学生主宰课堂，是不是说教师已经不再重要了呢？我认为老师不仅不能退居“二线”，还应起到“画龙点睛”的关键作用。只有老师适时地介入课堂，高效课堂才能够真正地高效起来。下面就老师何时介入、如何介入谈一下自己的几点看法：

一、自主探究时 耐心等待

语文的探究性学习是在教师指导下，通过学生自己的尝试、体验、实践、主动发现问题、解决问题，从而获取知识、形成能力的过程。学生在学习过程中遇上难题，不能理解或理解不透彻时，教师应给学生充分探究的时间和空间。鼓励学生大胆尝试，引导学生开拓思路，帮助他们发现认知上的误区，得出正确的结论，而不是为了完成教学任务将答案强加给学生。

二、秩序混乱时 果断介入

高效课堂要调动每个孩子的积极性，但不是不要课堂纪律，恰恰相反，良好的课堂纪律更有利于学生积极思考，是有效学习的保障。这就如同举办一场体育比赛，老师就如同严格执法的裁判，没有老师这个游戏规则守护者，比赛将陷入无结果的争论和无秩序的混乱。比赛精彩与否，不但要有好的团队和队员精彩发挥，也要有高水平的裁判果断介入，这样，才能引导整场比赛朝着一个百舸争流、自由竞技方向发展，比赛的主角---运动员才能够有机会有更好地发挥，比赛才会给观众带来一个又一个激动人心的场面。高效课堂也是一样，特别是小组合作学习时，有的小组你说你的，我说我的，乱作一团。表面上看热热闹闹，实际上却是在做无用功。因此，当课堂纪律混乱时 ，老师要及时调控，维持好课堂纪律，把握好课堂节奏，从而实现高效课堂学生自主学习的目标任务。

三、思维僵化时 适度点拨

当学生思维受阻时，教师应发挥主导作用，及时介入，帮助学生分析原因，找寻新方法。否则，学生就有可能因为问题难以解决而失去探究的兴趣。这时教师的作用只是引领，是点拨，不是告诉和灌输，教师给出的是方法的指导，是搭建“梯子”，是扶一下、推一把，路还是要留给学生自己去探寻。比如说《金蝉脱壳》这一课，要求背诵四五两个自然段，金蝉脱壳的过程以及金蝉脱壳后的变化。开始，我让孩子边读边想，虽然作者描写的非常细致生动，但学生并没有见过这种场面，也感受不到金蝉脱壳的神奇，学习积极性不高。于是我就找来金蝉脱壳的动画视频，放给孩子们看，看完一遍后，再让学生找出文中蝉身体各部分出来的先后顺序，圈画出描写动作的词语，然后再次播放视频，这次很多同学跟着模仿蝉出壳时的动作，表现很兴奋。当学生在领悟了课文内容，理清了表达顺序，掌握了关键词句时，再练习背诵，就会容易得多，也避免了机械记忆。

四、思维发散时 巧妙引导

在平时的教学中，我们不难发现，学生的思维是最没有束缚，最活跃的。面对偏离教学目标的问题，教师应善于和学生对话、沟通，了解学生在想什么，是怎样想的，以便及时调整教学，提高自己调控教学的能力。看过这样一个案例：教师正引导学生一起品读、赏析课文《鸟的天堂》的第三段，学生声情并茂地朗读了这段文字，教师正要总结此段，进行下一环节的教学，一位学生突然站起来，满脸疑惑地问道：“鸟的习性是晨出暮归，天亮就离巢觅食，巴金爷爷第二次经过‘鸟的天堂时是在早晨，怎能看到课文中所描绘的众鸟纷飞的情景呢？”一石激起千层浪，学生顿时“乱”了起来。

师：从同学们的议论中，我就知道刚才那位同学提的问题很有研究价值。不过马上回答可能不那么全面、深刻。怎么办呢？

生：仔细读书，查找资料……

师：对，这些都是解决问题的有效途径。下面就请同学们各自再读书，再思考，力求从书上找出答案。于是学生再次投入到书本中。

五、出现错误时 及时指正

孩子们的认知水平毕竟是有限的，对文本的解读不可能面面俱到，知识生成达不到一定的深度和广度。一节课下来，只见形式而未见内容，怎样避免这种情况，让课堂高效起来呢？关键就是老师的引导点拨。如果孩子们的展示出现了错误，老师应及时打断，给予果断的纠正；如果，孩子们的展示形式大于内容，课堂热热闹闹，知识含量却很少，老师不能坐视不管、听之任之，而应该及时提醒他们展示的知识目标是什么，该怎样达成这些目标，及时做好引路人的角色，为学生“拨云见日”，提高课堂的实效性。

六、课堂生成时 灵动出击

苏霍姆林斯基说过，“教学的技巧并不在于能预见课堂所有的细节，在于根据当时的具体情况，巧妙在学生不知不觉中作出相应的变动。”著名特级教师于永正在教学《我的伯父鲁迅先生》中，当学习到“谈‘碰壁”这个故事时，于老师让学生练习评点、赏析课文。其中有一句“他嘴里嚼着，嘴唇上的胡子跟着一动一动的”，于老师是这样引导学生学习的。

师：如果你是一名语文教师，你现在正在批改你学生的作文，你会写下什么样的批语？

生：观察细心，描写细致，真乃好句！

忽然，有一个学生发表了与众不同的见解：“这句话可写可不写，能不能删去？”

于老师告诉学生：“简洁是一种美，具体生动同样也是一种美。”于老师还分别与两位代表握手，对不赞成删去的代表说：“假如你将来成为一名语文教师，你的学生的作文一定是具体生动的。”对赞成删去的代表说：“假如你将来成为一名语文教师，你的学生的作文一定是简洁凝练的。”

这是多么精彩、多么艺术的即时生成！

当学生大胆质疑，发表自己的意见时，我们不能一味地加以遏止，相反，要对他们的这种敢于表现自我，积极思考的行为加以鼓励，从而使他们敢说、会说、乐说，课堂中的动态生成才会不断涌现，让课堂教学因意外而变得绚丽多姿、魅力无穷。

七、展示完成时 激励点评

每一组展示的同学都渴望得到老师肯定的点评，所以当展示过程当中出现亮点时，当一组的同学展示完成之后，我们一定不要吝啬自己的表扬和激励，老师的掌声和赞扬声就是学生的加油站，当然也要一针见血地指出他们的不足，以防以后再出现这样的问题。最后，当课堂接近尾声时，我们还应花几分钟的时间，对整节课的内容进行梳理，清晰学生的思路，再一次鞏固所学知识。

总之，在学生的展示课上，老师始终都应该处于一个战备状态，“该出手时就出手”，把握好介入时机，做到“不愤不启，不悱不发”。

参考文献：

《浅谈小学语文课堂 的动态生成》李云辉

《高效课堂之观课》周正文endprint