合作探究学习模式在《园林制图》课程教学中的应用研究

摘要：针对高职院校园林工程技术专业《园林制图》课程单一知识传授的现状，探索了《园林制图》课程的合作探究学习模式。并通过一个学期的对比实践验证了它的可行性和有效性，取得良好的效果，为其他制图类课程学习模式的改革提供一种思路。

关键词：合作探究；教学

一、前言

探究式教学模式是根据教学内容及要求，由教师创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，培养学生创新能力的一种教学模式。合作学习就是指在教学中，教师结合学生的知识和课程学习任务，把学生分成小组，学生在小组中通过师生间、学生间有组织地进行自学、讨论、交流和实践的形式，共同完成学习任务，实现教学目标。探究式合作学习是将两者做了融合，通过合作学习的方式进行探究式的教学。

通过对“探究式教学模式在《园林树木与栽植养护》课程教学中的应用研究”课题的研究发现，在教学实施过程中教师任务繁重，时间精力不够，根据能力鉴定与改革方案进行考核时，学生每完成一项任务，授课教师将对其完成情况进行点评并提出修改意见，该过程逐一进行，故点评所需时间较多，而师生都有急于上下—堂课的情形，这就使得教师的点评不够深入、学生的修正不到位，较大程度上影响到实践教学效果。自主探究与合作学习形式化，教师片面追求课堂自主探索、小组合作学习这一形式。并未从教学内容的需要和学生的需要角度出发，而是盲目地去让学生为了合作而合作。在教学活动中只注重自主探索、合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使合作学习趋于形式化，浮于表面。

针对以上问题，通过分析比较以及对“探究式教学模式在《园林树木与栽植养护》课程教学中的应用研究”课题的研究，我们认为将合作学习与探究式教学相结合应用于《园林制图》这门课程的改革中，改变它的课堂模式，让学生在小组合作学习的情境中开展探究式学习，是我们进行此项改革较为理想的选择之一。

二、合作探究學习模式的构建

合作探究学习模式的实施共有4个阶段，第一阶段为引入问题阶段，第二阶段为合作探究阶段，第三阶段为小组交流阶段，最后为总结提升阶段。

1、引入问题阶段

在《园林制图》课程教学中实施合作探究学习模式，要求教师在各个项目要精心设计引入问题，引导学生进入学习情境中，根据课程特点和学习目标，引入问题可分为两种类型；一是从园林设计图或园林施工图成图分析出绘制成图需要掌握的知识点；二是从实际生活中提取素材吸引学生，使他们产生合作探究问题的欲望，从而让学生带着问题相互讨论、交流。

2、合作探究阶段

合作探究阶段的主体是小组，小组合作发现问题、互动探究解决问题，教师的任务是组织参与和指导调控。第二阶段的关键是将成员进行合理的分组，进行组内的交流，学生把自己对问题的理解与组内的成员相互交流，得出结果。其中需要注意组织好各个小组内成员，尽量保证每位同学都能发表见解，发挥出每个成员的优势。同时各小组可选出组长，或有教师指定，组长要负责组织小组成员合作探究发现问题、解决问题。

3、小组交流阶段

在完成项目阶段例题后，各组之间将成果进行比对，可以提出质疑，教师的主要任务是促进小组间的互动，对共性的疑难问题进行解答。通过小组间的交流，各小组重新完善问题的答案，得出最终结果。

4、总结提升阶段

最后阶段要检验对项目的学习成果，教师根据前面三个阶段的完成情况给出有针对性的习题，根据学习成果总结此项目任务设置的合理性，尤其是小组合作出现的问题，优化模式的构建。

三、合作探究学习模式在《园林制图》课程教学中的实践

此次研究是在“探究式教学模式在《园林树木与栽植养护》课程教学中的应用研究”课题完成后，对探究式教学模式的进一步研究，在天津国土资源和房屋职业学院17级园林工程技术专业1、2班学生的《园林制图》课程进行实施，实验时间为2017-2018学年第一学期第1至第8教学周，使用教材为机械工业出版社高职高专园林专业系列规划教材《园林制图》，以问卷调查及阶段性测验成果来评价此次实施结果，并与对15、16级园林工程技术专业学生的问卷调查及结课成绩进行对比。

1、合作的构建与指导

经过前一学年的教学，以及对“探究式教学模式在《园林树木与栽植养护》课程教学中的应用研究”，发现小组成员的构建存在两方面的问题。一是小组的人数为多少合适，二是小组成员是否从头到尾为同一组人。最终确定4人为一小组，4人一组的最大优点是可以涵盖优良中差四种水平的学生，而且能顾及到小组内每个成员，起到先进带后进的效果。并且，随着课程的进行，不同项目做不同的分组。由于《园林制图》课程项目设置侧重点不同，每个学生所擅长的项目有所不同，在这个项目中水平为优的，可能在另一个项目水平为差，故小组成员会根据项目的不同重新安置，从而保证每个项目的小组成员水平均衡。

根据高职学生的特点，小组分配后的合作探究可能出现以下两种问题：一是所选组长无法指导小组活动，二是个别组员不能配合小组活动。根据可能出现的问题，需要教师密切观察每个小组合作探究的状态，重点关注特别活泼和没有参与的成员，给予适时的引导和关注，在尊重他人的基础上进行交流，以和善而有说服力的方式解决争议。

2、合作探究的实施策略

一是教学内容构建。本课程共包括园林制图基本技能、投影作图基本技能、园林要素的表现技法、园林设计图的识读与绘制、园林施工图识读与绘制、园林透视图的绘制学习内容，包含了诸如：制图工具和仪器的使用、制图国家标准及规定画法、几何作图训练、组合体三面投影的绘制、轴测图的绘制、剖面图和断面图的识读、园林植物的画法、山石的画法、水体的画法、地形的画法、园林建筑及小品的表现、园路和园桥的表现、园林设计总平面图、园林种植设计图、竖向设计图、园林建筑施工图、园路工程施工图、假山工程施工图、水体工程施工图、透视图的绘制、园林鸟瞰图的绘制等方方面面的知识技能。我们把这些知识点与技能点作为项目分散重组在四项学习情境之中，使四个情境中尽可能包含各不相同的学习项目或者同一项目类型在不同学习情境中呈现难易区分。endprint

二是在合作的基础上进行知识技能要点问题化的设计。首先，在课程开始一段时间后，通过小测验及教师观察，初步掌握每个学生所擅长的部分，教师根据每个学生的特点进行分组，尽量保证每个小组的力量均衡，规避短板。其次，鼓励小组成员寻找问题，同时带领学生有方向的去探究的引导问题。引导问题的设置只是对教学要求的问题化设计，有助于学生形成深刻的印象。学生在完成引导问题的基础上也可以根据实际环境的未知现象提出探究问题。因此在问题的设计上一定要合理，可操作，答案不能显而易见也不能深不见底，而且答案也可以不唯一或者具有一定争议性，在这个阶段发挥出小组优势。重在让学生们在探究的过程中找到思路，掌握方法、启迪智慧，集合小组成员的全部力量。比如在园林设计总平面图识图与绘制任务，任务需要小组合作去找到图纸中的所有信息，记录要素的特征，通过现代信息化的技术手段来求证查找的准确性。我们的目标不再是教给如何做图，而是要学生去探究做图的方法，正所谓“授之以渔”。在透视图的绘制任务中也是根据最终图纸应呈现的效果去探究制图的方法，充分发挥小组各个成员的特长共同完成，但需要每个小组成员都能够独立制图。学生合作面对同一问题可以找到不同的解决方法，他们可以通过交流分享互通有无、取长补短。而且他们能够对一种情况找到解决问题的途径，对其他情况也就必然能触类旁通了。

四、合作探究学习模式在《园林制图》课程教学中的实施实例

实例：点的投影

第一阶段：引入问题阶段

教师：打开一张园林要素表现样图，试问其中的图样为圆圈的图例代表什么意思，是怎么形成的，是从什么角度观察的。那如果从其他角度看，这棵树会是什么形态，如果将树种植在园林环境当中，应该如何确定它的位置及大小。

学生：将树看做一个点，去研究它在不同投影面中所形成的位置。

第二阶段：合作探究阶段

教师：同学们将一棵树看做一个点，放到“三面投影体系”当中，研究空间中不同位置点的三面投影。根据对“三面投影体系”学习的练习结果，将学生大致分为优良中差四个群体，重新组合后形成“投影项目小组”，每个小组涵盖优良中差四个水平的学生。

学生：小组成员间交流，小组成员分工合作制作立体的“三面投影体系”，带动空间想象能力较差的同学直观的感受点的位置及投影。

学生1（优）：整体指挥，明确项目任务，根据小组成员特点进行分工，尽量让学生3（中）及学生4（差）通过力所能及的活动，收到启发，参与项目并完成项目；学生2（良）：与学生1相互配合；学生3（中）及学生4（差）：主动提出问题和难点。

教師：如果体系中存在2个点，如何确定它们的位置关系。

学生：讨论并回答。X坐标确定左右：大者在左；Y坐标确定前后：大者在前；Z坐标确定上下：大者在上。

教师：做例题1：已知A（7，0，5）、B（6，3，3）、C（6，6，3）、D（0，0，7）四点，试画出其直观图与投影图。

学生：小组讨论，做出解答。

第三阶段：小组交流阶段

教师：各小组之间解答结果可能不同，组织各小组进行结果比对。

学生：各小组将答题结果相互比对，对不同之处重新思考，得出最终答案。

教师：判定结果的正确性。

学生：小组中对这一知识点掌握较好同学的答案，再督促小组成员相互协作，保证每个同学都能够正确的做出解答。

第四阶段：总结提升阶段

教师：说明例题1的重点及难点，布置习题，检验对本项目的掌握程度。

学生：先进行个人作答，个别学生遇到问题再进行小组讨论。

教师：根据习题结果总结本次构建存在的问题及改进方法。

五、合作探究学习模式在《园林制图》课程教学实施调查对比与分析

1、调查问卷

为了验证合作探究学习模式在《园林制图》课程教学中的效果，课题组成员在15、16级园林工程技术专业（未实施）和17级园林工程技术专业（已实施）两个群体中进行了问卷调查。

16级园林工程技术专业（未实施）收到有效问卷106份，17级园林工程技术专业（已实施）收到有效问卷63份，问卷为匿名集中填写并立即上交，保证其可信度。

2、阶段性测验成果

除问卷调查外，本研究还将17级园林工程技术专业学生实施后的阶段性测验成果与16级园林工程技术专业学生的平时成绩及结课成绩进行对比。

实施合作探究学习模式后，17级园林工程技术专业学生阶段性测验结果表明，80分以上学生占75%，有效的提高了学生中上成绩所占的比例。

从结果分析得出，合作探究学习模式在《园林制图》课程教学中的可行，并且能够促进学生的学习，能够激发学生的学习兴趣，发挥学生的特长。主要体现在：改变以往按部就班教学模式上，摒弃了大量的原理概念的讲解，通过学生分组合作的实践探究形成自己的理论总结；改变师生急于上下—堂课的情形，使得学生合作探究学习深入，发挥团队优势，提高学生学习的主动性和引领性；减轻教师的任务量，使教师能够高效的针对的进行教学，教师的点评能够精准，学生的修正能够到位，从教学内容的需要和学生的需要角度出发，凸显合作学习的实效，使合作探究学习模式为操作性实践性较强的课程提供方法。

作者简介：杨沐苑，籍贯：山西，专职教师，讲师，研究方向：探究式教学模式的应用研究。

课题批准号XVI462endprint