巧用“化繁为简”，让课堂更有魅力

王益坚

课堂是学生发现问题、探索和解决问题的乐土，增长知识和积累技能的生成点。教学实践证明，越是简明的课堂越能够吸引学生的眼球和注意力，越能够给他们更多的自由表达权和支配权。走出花拳绣腿、华而不实的课堂，让学生享有更多的自圆其说的机会，使得课堂教学不矫情、不造作、不枯燥。让课堂“简约而不简单”，让学生在主动关注教材、研读文本和大胆尝试中获得更多真知灼见，远比依赖教师讲解和教参解读更有实际意义。

一、开门见山导入，简洁明了

开门见山导入，让学生在寥寥数语中把握核心要点，帮助学生在简洁明了的表达中获得更多丰富认知。越是简明扼要的导入，越能给学生更多的自我拓展的机会，越能使得他们在主动跟进课程教学中找到更多的认知切入点和生成点。

简洁导入，美景就在眼前。教师利用投影仪展示了徐悲鸿的《八骏图》，并告诉学生这是我国著名的美术家徐悲鸿先生的作品，在学生带着啧啧惊叹声主动欣赏时，教师则提问学生：徐悲鸿先生为何取得如此大的成就？让学生主动回答，以此来直接导入阅读教学。通过这样的导入，一则，能紧扣课文表达中心：徐悲鸿如何学画取得如此成就；二则，能使得学生享有更多的自由研读的机会，帮助他们从相关的题目、语段中获得更为丰富的认知体验。学生们带着自己的好奇心和兴趣认真研读课文，并运用笔记的形式圈划出课文的重点内容。有的同学在研读中，认为“励志学画”告诉我们世上没有人能够随随便便成功，都是经历风雨和艰辛而获得的。有的同学则认为，人要有远大的理想和志向，要像徐悲鸿先生那样孜孜不倦才能取得成功。有的同学认为，正如徐悲鸿先生笔下的骏马图中骏马那样，要不停息地奔跑，让自己保持昂扬的斗志，更利于自己获得成功。

开门见山导入，使得学生在直接观察中获得丰富思维灵感，帮助他们从中获得真切而全面的认知。结合文眼，多从相关的词汇语句中找出相应内容，帮助学生从素材中挖掘富有深度的语意，更利于学生集中精力研读。

二、直奔主题表述，言简意丰

让学生成为课堂教学的主角，不妨多给他们建言献策的机会，让他们在三言两语中细致描述表达主题，更能使得课堂教学富有趣味和意义。打破教师一言堂和满堂灌的教学模式，鼓励学生结合教学要点简略描述，更能使得课堂紧凑、自然、顺畅。

过程简明，表达更有力道。如，针对少年时王冕的刻苦求学经历，教师直接给学生设置了这样的思考题目：王冕为何不能进学堂读书？王冕替秦家放牛，为何没有放弃读书？王冕是怎样孝敬母亲的？紧扣王冕勤俭好学的特征。通过第一个题目，能使得学生针对王冕幼年丧父和母亲做针线活养家来体味少年时的王冕家境是如此的贫寒，致使他在10岁时不得不辍学。王冕因为十分渴望念书，即使在帮秦家放牛时，也能静心读书，实在是难能可贵。针对第三个问题，可以要求学生从课文中找出相关的语句，像遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲；得了钱，就买些好东西孝敬母亲。在学生形成了一定的整体认知感悟后，可建议他们运用主题演讲的形式，围绕“我眼中的王冕”来帮助学生主动归纳对课文的理解感知。

创设与教材文本相似的话题，引导学生在有针对性的探读中挖掘更多鲜活的内容，便于他們在归纳提炼中获得深度感知。组织学生讨论交流，让他们的认知思维与思想情感能得到有效的融合，帮助他们强化理解感悟。

三、自由自主展现，简单可行

凡是有魅力的课堂，都是重视学生潜能发挥的，都是学生自我展现的平台和乐土。多搭台给学生提供展现自我、锻炼自我的机会，定会发现更多的精彩。自由自主展现，让学生真正成为主角，帮助他们在主动参与中丰富认知。

快乐展现，值得“玩味”。如，教师请学生扮演林冲和洪教头进行角色扮演，有的学生扮演林冲，展现了其高超的武艺，使出个“拨草寻蛇”的招式。有的学生扮演洪教头，围绕“把火烧天”，展现了快速耍棒的姿态。这样的扮演，不仅能使得学生将静态的语言文字主动转变为动态展示，给他们更多的自由交流机会，还能帮助他们在实践模拟尝试中找到更多的学习切入点和生成点。

给学生提供宽松、自由的学习环境，帮助他们在快乐学习、探究中找到认知思维灵感，使得课堂教学更有动感。让学生模拟角色，不仅简单易行，更能帮助他们在入脑入心的交流中获得丰富的感知，形成敏锐语感和深厚体验。

总而言之，活化教学资源和优化教学过程，使得学生在简明扼要的课堂教学环境中，获得更多丰富认知，使得课堂变得更加简约。活化教学策略方法，能使得学生在不断删繁就简的教学中定位坐标，让他们在积极参与的过程中获得更多感知。

（作者单位：江苏苏州工业园区星洲学校）endprint