情感渲染，渗透德育

张春明

教师应该利用学科特殊性，帮助学生在体验中实现情感升级，品质塑造。

一、故事渲染，引发学生德育意识

小学生对故事特别爱好，如果教师能够利用音乐故事引导学生展开学习，其激发动力不可小觑。音乐故事往往带有励志性，对学生思想情感历练效果也是十分明显的。利用音乐故事作为教育载体，对学生实施情感教育，实现音乐教学德育的全面渗透，符合新课改教育理念要求，值得我们进一步推进实践。

在学唱《森林狂想曲》这首歌曲时，教师给学生讲述了一个童话故事：黄昏时分，森林里热闹起来，顽皮的松鼠，开始跳跃起来，小溪里的小鱼也不甘寂寞，从水面上跳出，想看看外面的世界；小青蛙是最为积极的，它在荷叶上跳起芭蕾舞；那小公鸡更是闲不住，它好像是森林音乐会的主持人；大象来了，煽动着大耳朵，静静地聆听。小公鸡开始报幕：今天我们的音乐会会请来著名歌唱家——百灵鸟，希望能够给大家带来欢乐。小白兔一蹦一跳地走进会场。音乐会正式开始。这时有一个黑影从远处闪现，那分明是一位猎人。音乐会暂停。大家都不知如何是好了。过了不久，那位猎人不见了踪影。动物们又聚集在一起，音乐会继续，歌声更加动听了，舞蹈也更加美丽了。从这个故事中，学生感受到了什么呢？学生开始议论纷纷。

教师给学生讲述一个童话故事，虽然情节不是特别曲折，却为学生创设了一个特定的意境，学生学习思维顺利发动，其情感开始渲染，对教材内容有了更为深刻的理解，同时也获得一定心灵启迪，那就是要保护环境，要与动物和平共处。

二、配乐朗诵展示，熏陶学生心灵情操

配乐性诵读，能够渲染一种特殊的情境，给学生带来深刻的心理触动，这对提升学生思想情感有重要助力作用。发动学生参与配乐诵读学习，还能够启迪学生学习思维，展开丰富联想，形成重要学习感知。

在对歌曲《平安夜》学习时，教师先利用多媒体播放歌曲视频，然后展示歌词，并发动学生展开诵读学习。学生开始诵读，教师给出个性指导，从语速、语调、情感等角度给出技术引导，学生逐渐找到诵读要领。为提升学生诵读热情，教师还准备了这首歌的乐曲，为学生诵读进行配乐。学生诵读热情高涨，展示进入到高潮。教师利用手机为学生录制配乐诵读视频，并当场进行多媒体播放，课堂气氛被点爆。学生用极为抒情的语气诵读《平安夜》歌词：平安夜，圣诞夜，那明月望着你，照着摇篮也照着孩子，甜甜笑脸多么天真，月光伴你入梦啊，月光伴你入梦。当学生诵读之后，教师组织学生展开集体评价活动，对学生诵读情况展开个性点评。

教师组织学生进行歌词诵读活动，为学生提供新鲜感知机会。学生学习音乐大多是从演唱表演中体会音乐作品内涵，很少用诵读方式展开，所以参与热情高涨。特别是教师用手机为学生制作音乐诵读视频，给学生以巨大精神鼓励，学生学习主动性大增，课堂教学进入到佳境之中。

三、拓展情感，促使学生思想成长

音乐欣赏活动教学设计时，教师需要观照不同群体学生音乐基础和学习兴趣取向，对欣赏活动形式展开多重优化处理，以提升学生主动参与学习热情。音乐形式众多，课堂演绎、集体表演、个性展示、课堂辩论等，都属于音乐鉴赏活动，教师要针对学习实际进行精心选择，以提升音乐鉴赏效度，从学生思想情感视角形成主动力，促使学生思想实现认知内化。

《大河之舞》是教师在教学设计时，先利用多媒体播放这首乐曲，发动学生展开讨论：这首乐曲表达了怎样的情感？你从乐曲中感受到了什么呢？学生快速行动起来，课堂学习气氛逐渐浓重起来。有的学生说：《大河之舞》是爱尔兰踢踏舞剧，其表演规模宏大，可谓是大气磅礴，深受人们喜爱。《大河之舞》展示的是爱尔兰民族与大自然抗争，并与战争、饥荒等困难战斗的经历，表现爱尔兰民族精神。我从这首乐曲中获得了重要激励动力，很想参与踢踏舞学习，跳出自己的热情和斗志。

教师组织学生对音乐作品内涵展开集体讨论，为学生提供思想交流机会。因为有媒体播放观看经历，学生学习思维异常活跃，对舞曲的理解也更为深刻一些。这说明教师教学设计发动是成功的，学生学习品质和思想情感都获得重要陶冶机会。

在课堂教学中渗透德育，符合学生学习成長规律，与素质教育形成高度契合。教师要改进教学设计，利用丰富的故事资源，引发学生思想转变内驱力，通过歌唱朗诵等音乐学习形式，提升学生心灵感知维度，为学生情感成长带来难得机会。

（作者单位：广东惠州市博罗县罗阳中心小学）endprint