高职技能教学混合式教学资源开发的风险管理★

张思慧 林婵华 朱明栓 黄声和 梁昭阳 池传树

(1.福建船政交通职业学院，福建 福州 350007； 2.国投云顶湄洲湾电力有限公司，福建 莆田 351152)

高职技能教学混合式教学资源开发的风险管理★

张思慧1林婵华1朱明栓1黄声和2梁昭阳1池传树1

(1.福建船政交通职业学院，福建 福州 350007； 2.国投云顶湄洲湾电力有限公司，福建 莆田 351152)

为了确保混合式教学在研究过程能顺利进行，以及在开发以后能更好地应用到实际教学中。通过风险识别理论，确定建立了高职《控制测量》课程的风险评估模型。根据AHP的有关理论，计算出权值向量。通过构造高职《控制测量》课程的混合式教学资源开发项目多级模糊综合评价模型，计算出项目评价结果，并对计算结果采用模糊向量单值法进行赋值分析，通过分析可知，《控制测量》课程的混合式教学资源开发的综合评分为54.2分，项目的素质评分低，即《控制测量》课程的混合式教学资源开发风险较低。其存在的主要风险是种子风险和管理风险。

高职，混合式教学，资源开发，风险管理

0 引言

2000年我国高职(专科)共有442所，到2015年我国高职(专科)共有1 341所，增长了203.4%。2017年3月两会期间，李克强提出应进一步加大我国职业教育的发展。由此可见完善现代职业教育有着十分重要的实际意义和迫切性。

目前，对于高职教育的混合式教学研究过程中主要集中在方法上的研究，例如步雅芸，Yuxin ZHANG等人[1，2]“SPOC”混合式教学模式，高建华，张成龙，Jeungeun Song等人[3-5]采用MOOC平台构建混合式教学平台等[6]。而对于在混合式教学开发所面临的风险管理，国内鲜有人研究[7-10]。

为了确保混合式教学在研究过程中能顺利进行，以及在开发以后能更好地应用到实际教学中提供帮助。本文根据风险管理的理论，对该课程的混合式教学资源开发遇到的风险进行风险识别，找出风险因子，通过AHP法计算确定权值向量。通过构建多级模糊综合评价模型对该项目进行综合评价，并对得到的综合评价结果进行模糊单值向量化，得到高职《控制测量》课程的混合式教学资源开发的风险，并从中找出风险控制、化解、规避方法，以提高高职《控制测量》课程的混合式教学资源开发的成功几率。

1 混合式教学资源开发风险管理原则与过程

风险管理的原则主要是：系统原则、积极主动和分类管理。其管理流程如图1所示。

2 《控制测量》课程混合式教学资源开发风险识别与模糊综合评价

2.1风险识别

风险识别的过程如图2所示。

2.2混合式教学资源开发风险因素分析

高职《控制测量》课程的混合式教学资源开发项目风险的来源可分为环境风险、种子风险、学习过程风险和学习风格风险。其中环境风险有国家政策环境、经济环境、家庭环境和高校环境。学习过程风险有学习基础风险、学习动力风险、学习氛围风险和自制能力风险。种子风险由资金风险、技术风险、课程设定风险和研发人员风险组成。管理风险包括道德风险、信息风险、学生管理风险和跟踪反馈风险。

2.3多级模糊综合评价

《控制测量》课程混合式教学资源开发项目的成功与否受到诸多因素的影响，因此本文采用多级模糊综合评价。

2.4模糊向量单值化

为了能更加直观地评价《控制测量》课程混合式教学资源开发项目的模糊综合评价结果，所以把该项目的风险分为四个等级，分别是：低、一般、较高和高，然后对项目的模糊评价结果进行向量单值化。本文把0分～100分分为4个等。

3 《控制测量》课程混合式教学资源开发风险评价模型建立计算

3.1AHP法确定各因素权值

1)构建低阶层次结构。

该模型最高一层总目标A：高职《控制测量》课程的混合式教学资源开发项目Y；C1：环境风险；C2：学习过程风险；C3：种子风险；C4：管理风险；最低层为方案层，它包含从p1～pj中的风险。

2)构建高职《控制测量》课程项目的比较判断矩阵。采用调查问卷的方式确定5个比较判断矩阵。

3.2AHP法计算结果

通过编写的程序对5个判断矩阵进行计算，计算结果如表1所示。

表1 Cj层对目标层的计算结果

CI=0.086 6，RI=0.90，CR=0.096 2。

综合10位专家的意见后得到的第3层相对第2层的各个比较判断矩阵，本文只列举C1—p比较判断矩阵，见表2。

表2 p1j层对C1层目标层的计算结果

CI=0.033 9，RI=0.90，CR=0.037 7。

同理可得p层对C层的目标层的计算结果，其结果汇总如表3所示。

表3 p层对C层目标层的计算结果

4 多级模糊综合评价法计算

4.1单级模糊综合评价计算

根据多级模糊综合评价法的有关知识，结合上述评价表的数据，编写矩阵计算程序，分别对C1,C2,C3和C4进行计算，其中模糊合成算子采用M(g⊕)。计算结果如下：

C1的权重w1=(0.151 1,0.057 4,0.025 9,0.015 6)。

隶属关系矩阵R1为：

第一级评价模型为：

B1=W1∘R1=(0.018 1,0.046 3,0.059 9,0.125 0)。

结果归一化处理。

同理可得各模糊权向量，在此就不一一列出，其结果汇总如表4所示。

4.2二级模糊综合评价计算

二级模糊综合评价模型隶属关系矩阵R为：

B=W∘R={0.310 3，0.285 6，0.454 5，0.443 7}。

归一化处理。

表4 各模糊权向量

4.3综合评价结果分析

根据上述的计算结果，采用模糊向量单值化计算，则有高职《控制测量》课程的混合式教学资源开发分数为54.2分。根据评价等级可知，项目的素质评分为较低。由此可知，在过程中需要控制、规避课程设定和研发人员风险，在项目开发后期实践推广过程中需要着重关注学生管理风险和跟踪反馈风险。其中对于控制课程设定风险可采用借鉴参考其他优秀课程设定的内容，向有关专家咨询建议等。

5 结语

1)结合分析管理的有关知识，通过建立AHP法多级模糊综合评价法模型和编写MATLAB12.0计算程序，得到高职《控制测量》课程混合式教学资源开发的风险较低，且主要的风险为：种子风险和管理风险。

2)根据上述模型计算的，高职《控制测量》课程混合式教学资源开发项目的风险管理采取风险控制、风险规避和风险接受的方法，同时通过建立长期有效的风险预警机制，实现对高职混合式教学资源开发的风险管理。争取实现在风险未发生时化解风险，在风险发生后驾御风险，把因风险造成的不良影响降至最低，实现教学资源收益最大化。

[1] 胡永东，高宙宇.基于SPOC的计算机网络课程翻转课堂教学实现[J].中国教育信息化,2017(2):28-32.

[2] Yuxin ZHANG, Yan DING. Based on MOOC+SPOC Teaching Reform and Practice of Computer Basic Course in University[J]. Studies in Sociology of Science,2016(3):31-35.

[3] 张慧毅,徐荣贞，孙 杰.基于MOOC教学平台的教学模式构建研究[J].中国教育信息化,2017(2):32-34.

[4] 张成龙,李丽娇.论基于MOOC的混合式教学中的学习支持服务[J].中国远程教育,2017(2):66-71.

[5] Jeungeun Song, Ying Zhang, Kui Duan. TOLA: Topic-oriented learning assistant based on cyber-physical system and big data[J]. Future Generation Computer Systems,2016,5(4):36-42.

[6] 李 琨.MOOC时代应用型本科院校思想政治理论课教师信息素养的提高[J].教育与职业,2017(6):65-69.

[7] 成 军,杜丽静.教育信息时代下专业教学资源库学习形态与未来方向[J].中国职业技术教育,2016,29(6):15-21.

[8] 罗娟丽.“互联网+”背景下职业教育的解构与重构[J].教育与职业,2017(7):12-17.

[9] 马金钟,赵国宏,徐 鹏.基于校园网络教学平台的颠倒课程教学实践研究[J].电化教育研究,2014(12):99-103.

[10] 王 恩.模糊层次分析法在河道堤防工程安全评价中的应用[J].山西建筑，2017,43(10):221-222.

Riskmanagementofblendedteachingresourcesdevelopmentinhighervocationalpracticalteachingacasestudyofcontrolsurveyingcourse★

ZhangSihui1LinChanhua1ZhuMingshuan1HuangShenghe2LiangZhaoyang1ChiChuanshu1

(1.FujianChuanzhengCommunicationsCollege,Fuzhou350007,China; 2.SDIC&GentingMei-ZhouwanPowerCompany,Putian351152,China)

In order to ensure that blended teaching in the research process can be carried out smoothly, and the developed courses can be better applied to the actual teaching. In this paper, the risk identification theory is used to determine the risk factors of the blended teaching resource development project of theControlSurveyingCoursein higher vocational education, and establish the risk assessment model. According to the theory of AHP, through the construction of the multi-level fuzzy comprehensive evaluation model of the blended teaching resource development project of theControlSurveyingCourseof higher vocational education to calculate the results of the project evaluation and the fuzzy vector single value method is used to analyze the results. The results of analysis, the course’s comprehensive score of the blended teaching resources development is 54.2 points, and the quality of the project is low, that is, developing the blended teaching resources of theControlSurveyingCourseis less risky.

higher vocational education, blended teaching, resource development, risk management

1009-6825(2017)29-0226-03

2017-08-04 ★:2017年福建船政交通职业学院教育教学改革研究项目(JYB1110)

张思慧(1988- )，女，助教

G642.0

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