建设智慧学习环境，推动教学改革

狄竞怡

建设智慧学习环境，推动教学改革

狄竞怡

智慧学习环境的建设和应用已经成为国内外新的教育研究重点。对此内容的研究正蓬勃发展。在大学英语教学中，结合网络多媒体、云计算、大数据、社会性软件等现代信息技术的使用，通过构建智慧学习环境，来改变教学手段，优化教学设计，提高教学效果。

智慧学习 学习环境 教学改革

自20世纪90年开始，信息技术不断发展创新，对全球的经济社会发展产生了深刻的影响。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）指出“把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，充分利用优质资源和先进技术，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施，推进数字化校园建设；加强优质教育资源开发与应用，加强网络教学资源体系建设，建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享”教育部于2014年发布了《关于印发促进智慧城市健康发展的指导意见的通知》，对于信息化在教育中的智慧应用已经引起国家的重视。2015年习总书记在给国际教育信息化大会发来的贺信中指出要建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会。可见当今社会，越来越关注学习的本质及适当的学习环境。

一、智慧学习环境的兴起

互联网和多媒体的发展带来了数字化学习环境的建设，它是将教学的主要信息资源数字化，并实现数字化的信息管理方式和沟通传播方式，从而形成高度信息化的人才培养环境。自2007年开始，各国逐渐开始关注对智慧学习环境的研究。智慧学习环境是数字学习环境发展到一定阶段的高级形态，是信息化发展在教育领域中的一个方向。在智慧学习环境中，教师和学生在智能、可感知、自适应的学习场所进行教学。这里的学习场所不仅是指教学的课堂、教室，还指与教学有关的各个因素之间的联系和互相作用。智慧学习环境可以感知学习者的学习风格、学习能力，并作出个体化的回应，以此为学习者的学习发展提供支持。钟国祥等支持智能学习环境是从建构主义学习理论、混合学习理论、现代教学理论出发，以学习者学习为中心，由相匹配的设备、工具、技术、媒体、教材、教师、学生等构成的一个智能性、开放式、集成化的数字虚拟现实学习空间，认为其既支持学习者学习的自主建构，又提供适当的学习指导。黄荣怀等指出［1］智慧学习环境是一种能感知学习情境，识别学习者特征提供合适的学习资源与便利的互动工具，自动记录学习过程和测评学习结果，以促进学习者有效学习的学习场所或活动空间。智慧化学习环境具有智能性、人性化与开放性、社会性的基本特征。

国内外对于智慧学习环境已经开始进行实践探索。如熊频，胡小勇［2］在国外高校访学期间，考察了美国宾夕法尼亚州州立大学的智慧校园，分析其构建新型学习环境的战略计划及环境特征，指出智慧校园中的学习环境是以面向高校学习服务为基本理念的新型学习环境。英国伯明翰城市学院通过云端课堂和Connections社交性软件平台，为学生提供优质的交互性学习环境。国内高校也纷纷开始着手进行智慧学习环境的研究和建设。

二、基于智慧学习环境，推进大学英语教学改革

智慧学习环境已经成为时代的必然要求。各项技术的进步和完善为智慧学习环境的产生创造了可能性。建设智慧学习环境对改革教育教学模式、推动教与学方式的变革以及促进终身学习等有重要影响。在大学英语阶段，如何构建智慧学习环境，也成为教学改革的方向之一。

大学英语智慧学习环境的外部条件包括现有的校园网络平台、高校外语教学平台、批改网、微信、QQ社会化软件使用等。高校都已经实现了互联网覆盖，智能手机、pad、笔记本电脑等的普及使用，使学生能随时随处接入互联网进行学习。校园网络平台的VOD部分可以投放大量精选的英语学习视频、音频、教程及其他娱乐性的英文原声影音资料，供学生在休闲娱乐中进行潜移默化的浸润式学习。校园论坛可以发布和供所有学生进行主题讨论。很多出版社为大学英语教材配套开发高校外语教学平台，为高校外语教师和学生提供线上学习、互动交流、教学管理、评估测试等专业化支持。它顺应教育技术智能化、交互式、自主化和移动化的发展趋势，集课程、教学、测评、研究于一体，可提供在线互动语言学习、教学环境。

在大学英语教学过程中，教师改变传统的以书本为纲、课堂为主的教学模式，基于以上平台进行教学设计和教学安排，构建学习环境各个要素间的联系。从而能够对基础不同、兴趣不同、进度不同的学生进行个性化的教学实践，借助现代信息手段实现在教学中教师与学生间、学生彼此间的可感知性、自适应性。基于智慧化学习环境进行大学英语教学改革，还要求教师要创新教学理念。教师不再是知识的传递者，而是作为指导者和观察者协助学生完成学习的内化过程。学生是学习的主体，教师起到的是主导作用。教学模式也相应的由先教后学转变为先学后教。教师教学的关注点要放在培养学生的自主学习能力和思维能力上，培养学生成为新型学习者。此外教师也要经常学习，熟练操作和应用新技术、新软件、新平台。智慧学习环境下，学生可以实现碎片化学习和个性化学习，教师可以进行碎片化管理，学习过程的转变要求管理模式和评价方式也要进行相应的改革。对学生学习评价不再只基于作业、考勤、平时表现和期末考试成绩，而是通过信息技术工具管理学生的日常学习活动、记录学习结果，更多使用形成性评价。

［1］黄荣怀，杨俊峰，胡永斌.从数字学习环境到智慧学习环境——学习环境的变革与趋势［J］.开放教育研究，2012（1）:55～57.

［2］熊频，胡小勇.面向智慧校园的学习环境建设研究:案例与策略［J］.电话教育研究，2015（3）:64～69.

辽宁省大连理工大学城市学院）

狄竞怡（1981-），硕士，副教授，研究方向：二语习得、教学法。