基于职业素养的高职体育课程教学评价研究

张 华

进入21世纪之后，我国的高职院校开始扩招，已向社会输送了大批一线技术应用人才。高等职业教育的发展对我国的经济发展越来越重要。高职院校的人才培养必须以课程载体为基础，这是实现教育质量的有效途径。体育课程作为高职教育的重要组成部分，对学生职业素养的提升起到重要作用，因此，高职体育课程也应适应社会需要，在课程设置上注重学生职业能力的培养，只有在“职业素养”课程模式上多下功夫，才能适应和推进体育课程改革，为社会输送符合要求的人才。

近几年，很多高职院校加大了改革力度，我们通过梳理高职体育课程改革的相关研究，对高职体育课程设置的历史、目的和现状有了较清楚的认识。高职院校的体育课程的发展虽然从阶段划分来看，已经进入了重新探索定位时期，但这种探索基本还是停留探讨与极少院校的实践中，高职院校体育课程的问题仍然较为突出。本文将从体育教学评价方法入手，探讨高职体育课程教学评价的一些方法。

一、现行的高职体育课程评价弊端

课程评价方法是课程教学过程中一个重要的因素，直接影响学生学习积极性，普通高校的体育课程评价模式经过多年的改革已经形成了符合普通高校学生发展的模式，而高职院校在这方面还处于探索阶段，很多学校是沿用普通高校的模式，显然这种模式是不符合高职院校职业特性，对学生发展起到的是阻碍作用。目前，高职体育课程教学的评价模式相对简单，存在着三大问题。一是很大部分学校都是只有一个考试结果，都是以体育技能考核为主要手段，没有更多的思考过程评价，往往是期末考试成绩比体重更大，一般情况下，学生参加体育活动的过程不参与评价体系。二是忽视学生自身体育技能评估，不结合学生体育技能个体差异进行纵向评价，不利于学生的学习积极性。三是忽视学生职业发展的特性，根本没有考虑学生的职业发展，也没有结合学生的需求对未来的职业岗位有所益处，无预见性，没有对学生未来能否胜任职业岗位的从职素质进行评价考核。这种教学评价模式非常容易导致学生疲倦，从而缺乏学习的兴趣。

二、如何构建高职体育课程评价体系

（一）注重评价方法的科学性

科学的课程评价体系是实现课程教学目标的首要条件。评价应该是定量和定性相结合，建立各种评价体系的指标体系。还应弱化结果评价，加强过程评价。过程评价主要从学生运动态度，自己掌握运动技能和身体素质提升等三个方面评估，学生的运动技能的提高，体育运动成绩的提升都要加入到过程评价，在设计制定评价标准时一定要参照《学生身体健康标准》标准对学生的个体进行评价，结果评价主要从学生掌握专业科学的体育健身技术出发，职业院校体育课程教学需要注重职业素养的培养，评价中一定要加入团队合作能力，自身职业素养提升，以就业为导向，培养其今后适应未来岗位的核心身体和社会适应能力，因此，在制定标准时我们又必要邀请行业企业专家分享讨论，以便更科学地设计新的评价指标体系。在评价结果的基础上，进一步完善课程目标，调整教学模式，不断提高课程质量。

（二）评价方法多元化

我们在制定评价方法时应该以一种新的形式，改变传统体育教学的僵化教学方法。新的教学方法不仅要提高学生的学习成绩，而且要注重学生的全面素养提升，包括学生的个性、人际交往、处理问题等等方面的评价。新的教学组织形式可以提高学生的自我学习能力，让学生创造性地完成技术行动。以往的评价方法是以考试的形式进行的，使用分数，评价标准采用“一刀切”的形式，这样就不利于建立良好的人际关系，我们可以采用基于对评价内容的多元化的考虑，针对学生的强项和弱项制定多元化的、个性化的评价标准，从而控制教学节奏，合理安排教学内容，使每一位学生都能获得成功的喜悦，增强自信。实现生活要素顺利发展为体育活动。

（三）评价方法应突出高职教育特色，注重学生个性发展

基于职业素养的高职体育教学评价体系应关注学生综合素质评价，注重学生的认知、运动技术能力，注重学生的身心健康、职业社会能力和创新精神，注重个人发展的独特性，帮助学生树立自己的个性，并针对高职学生未来的职业生涯，从社会适应能力运动能力等方面为学生的终身体育意识培养和生存服务。而传统的体育教学注重学生的身体素质和体育锻炼，而忽视了学生个性的培养。学生缺乏自主性，在高职学生心理、生理方面关注不够，造成学生缺乏学习兴趣，因此，教学评价的制定一定要让学生真正参与进来，培养学生的综合素质和个性发展，培养学生的创造性，积极性，在自主性上实现真正提升。

三、结语

体育教学评价体系在学校体育改革中扮演着重要作用，左右着体育教学思路走向和体育教学质量。建立合理科学的体育教学评价体系是推进高职体育健康发展的前提，只有这样，“健康第一”指导思想在体育教学中才能真正落实。

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