高中英语词汇教学问题及改进措施

周先艳

1.高中英语教学存在的主要问题

1.1词汇教学方式单一

大多数高中英语教师在课堂上都是按照课后词汇表上的词汇来教单词的，在学习新课文之前，总是先带着学生读几遍单词，讲解一下单词的汉语意思，顺便引申出同近、同音的词或词组，然后就要求学生死记硬背。这样死记硬背的结果，却使得学生记得快、遗忘得也快，学生的听力和口语水平也得不到切实的提高。

1.2记忆方式牵强

由于高中英语词汇的数量繁多冗杂，高中教师大都要求学生机械式地记忆枯燥的单词。这种死记硬背式的记忆方式效果很糟糕，一些学生常常背得快、遗忘得快，反复记忆也使得学生对英语学习的兴趣递减。

1.3词汇学习方式传统

大多数高中生在考试中因为词汇量掌握得少，而可惜地丢了分数。他们偏执地认为只要掌握了大量词汇，就能把英语学好。于是他们更着重地背单词，但是高中英语教材书中的词汇量如此之多，他们在英语单词上花费了更多的时间。但是这种孤立传统的词汇学习方式，并没有让学生自己真正掌握运用单词。英语词汇的结构复杂多变，他们只是简单掌握了单词的意思，却不能明确地根据句意选择词汇的变形形式，也不知道如何在句式表达中运用词汇的何种结构。

1.4词汇读音扭曲

在英语词汇教学过程中，许多学生会通过汉语来标注英语的读音，并且硬性地记忆单词，这种学习方式会严重影响英语词汇的发音，长时间下来，学生对词汇发音也会变得别扭、生硬，最终导致学生英语词汇的“汉语发音”。

2.解决高中英语词汇教学问题的建议

2.1多元化的词汇教学方式

词汇教学方式的单一，使得学生对英语学习的兴趣递减。因此，高中英语教师不能一味只是单一地带读几遍课后单词就可以了，然后让学生自己记忆词汇。

2.2结合语境学习词汇

英语中，往往有些词汇有多重含义，在不同语境中所表达的意思不一样。教师们可以结合不同的语境来诠释单词的意思。比如，单词capital在humancap-ital中是“资本”的意思；在capitalletter中是“大写字母”的意思；而首字母C大写的情况则表示“首都”的意思，如CapitalofChina。同样此处的China大写首字母China就是“中国”的意思，小写首字母china就是“瓷器”的意思。

2.3熟知英语的构词结构方法

英语中词汇的构成也是富有规律的。教师们可以教授学生掌握词汇的构成方法以便加深对英语词汇的理解。这对于学生学习英语词汇会有很大帮助。例如，在英语词汇中，名词、动词、形容词前加上前缀dis-、in-、im-、un-等等就表示否定的意思；一些动词之后加上-er（or）、-ster之类的后缀则表示从事某种职业或参与某种活动的人。

2.4强化词汇的语音学习

英语有英语的发音标准，汉语有汉语的发音标准，教师要求学生尽量不要用漢语谐音来读英语，这样读出来的英语难免会有汉语的语气。教师要指导学生哪些地方是需要读重音的，哪些情况是可以连读、弱读的。教师要时常让学生们来读句子、词汇，纠正学生的发音，巩固和强化词汇的学习。

2.5拓宽学生阅读途径

教师们可以要求学生们挤出背单词的时间多阅读课外报刊、读物，这样高中生既能结合不同的语境分析词汇、掌握词汇，还能增加课本以外的词汇量的积累。学生通过阅读刊物，了解一些词汇的具体实际的用法，以增强自己的交际能力。

3.结语

随着新课标的改革，教师们的教学方式也应该顺应时代潮流。教师们也应该根据自己的具体实践经验，结合不同学生的不同的词汇学习特点，制定出一套切实可行的教学方案，同时在教学方式上有所创新。教师不仅要以提高学生们英语成绩为目的，而且要教会学生如何将词汇具体运用到实际当中。