浅谈初中数学教学中探究式教学法实践策略

魏庆海 张全莲

摘 要：教學新课程标准指出：“有效的学习活动不能单纯地模仿和证明，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”探究教学既是一种学习方式，也是一种学习过程。本文结合实际，谈谈初中数学探究式教学的策略。

关键词：初中 数学 教学 探究式 实践 策略

一、数学探究式教学有关概述

1、数学探究式教学含义。数学探究式教学，就是教师以教学目标为主导，以教学内容为依托，以设置问题为引领，以解决问题为途径，融汇多种教学方法与形式，让学生在数学学习的过程中，主动发现问题、探究问题，最终实现领会知识与技能的教学过程。数学探究式教学是一种帮助学生更好地理解数学概念、掌握数学知识、培养学生创新意识与能力的有效教学方式。

2、数学探究式教学作用。学生在数学探究式教学过程中占据主体地位，要求其必须紧密结合教师设置的问题，利用既有教学条件，明确探究的目标，实践探究的过程，逐步完善探究的方法，拓展探究思维，并积极与同学、教师交流探究心得，总结探究的结果。数学探究式学习内容主要有三种类型：概念的探究学习，原理的探究学习，问题解决的探究学习。

二、初中数学探究式教学存在的问题

1、过分注重探究活动为了探究而探究。有些数学教师对于一些较为浅显的知识点，过分注重探究教学活动的开展，表面上课堂教学氛活跃。可是仔细观察就能发现学生并没有在探究活动中学习到什么。

2、忽视了探究的实质。初中数学教师在开展探究时，一旦遇到探究问题教师则是抛出问题，然后让学生按照座位分成小组进行讨论，也不管小组成员分配是否合理、能不能够让学生在探究过程中得到发展。

3、忽略了教师指导。部分初中数学教师认为探究式教学就是让学生自主进行探究，只是对学生下达任务，然后让学生自由分组进行合作探究，之后就觉得没有自己的事了，任由学生自主发展。

4、学生探究时间空间不足。有些初中数学教师在教学的时候则是过分介入，担心自己完成不了教学任务。在这种情况下，学生自主思考以及探究的机会也被掠夺了，进而也就很难发挥出探究式教学的价值。

5、探究的内容不是教学的重点难点。部分教师在教学内容上把握不住教学重点难点，有些简单的知识让学生去探究显然是不符合教学规律的，学生探究的知识应是本课的教学重点和教学难点。

三、初中数学教学中探究式教学法实践策略

1、创设情境，培养兴趣。实践表明，在课堂教学中运用情境教学，可以有效提高学生的数学素质。具体到初中数学教学中，教师可以根据教材特点、教学方法和学生学情等方面的实际情况，为学生创设相关情境，提升学生的参与兴趣，进而主动探究。比如，在上二次函数应用题时，给学生人提出一个问题，给你一根绳子你如何围成一个面积最大的矩形？问题提出后，教师再适时用多媒体直观展示画面，有了这些铺垫，学生迅速被画面吸引，仿佛置身其中，很快便主动展开探究，有效培养了学生的探究兴趣和能力。当然，创设情境的方法有很多。用悬念导入新课，或者临时做一些尝试性的研究活动，这些都能取得不错的效果。教师在具体的教学过程中可以根据学情灵活运用，但必须贴近学生生活，同时还要带有一定的激励性和挑战性。只有这样，才能引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来。

2、精心设计教学环节，培养学生的主动探究意识。在初中数学探究式教学中，教师要精心设计教学内容，利用教学环节激发学生的学习主动性，让他们在探究过程中发挥思维的创造性，加深对知识的理解。在设计教学环节时，教师要注重学生的个体差异，在教学的各个环节中，针对他们的不同能力提出不同的要求，让学生在学习过程中通过积极思考能获得快乐的学习体验，收获更多的知识，提高他们的学习兴趣。在探究式教学活动中，教师要把学生放到学习主体的位置上，给他们充分的探究空问和时问，让他们能深入探究新知识，在理解知识的基础上把新旧知识进行融合，加快对知识的理解和掌握。在学生为主体的探究活动中，教师要加强对学生的指导，使学生掌握有效的学习方法，在探究式任务的引导下进行积极的分析和思考，促进他们数学思维的发展，使他们的探究能力和创新思维获得发展。在学生的积极探究中，课堂教学在活跃的氛围中进行，实现了高效的课堂教学效率。

3、抓住探究机遇，增强学生动机。学生的内部动机在学习过程中是最重要的，探究活动有效的激发学生潜在的内部动机，譬如探究欲望、好奇心等等。学生在探究欲望的内驱力作用下，对探究未知的事情往往表现出浓厚的兴趣。因此，教师应在如何激起学生的探究欲望上下足功夫。例如：采用情境问题法，就是将现实中遇到的一些问题转化为数学问题来引起学生对问题的探究欲望。布鲁纳提出引导学生对自己的学习能力提出挑战远比使学生将同学之间的攀比或竞争当作主要动机来的更持久和稳定些，因此，他倡导要通过各种手段激起学生增强自己才能的渴望，进而提高自己学习的效率。

4、指导学生进行合作学习。（1）教师要尊重学生的差异，每个学生作为学习的个体在探究过程中开展独立的、个人化的自主学习，其形成的自己的问题、自己的见解，是合作性学习交流与合作的基础；但学生又是有差异的，而这种差异往往就是很好的课程、教学资源。（2）合作小组的组建，教师参与分组时要均衡学生的成就、能力、性别和家庭背景，保证同一个合作学习小组内有学习成绩好、中、差的学生；有口头表达能力强的学生，有观察能力强的学生，有思维比较深刻的学生等；同一小组内有男有女，有来自不同家庭背景的成员，可丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角。（3）教师要指导学生在合作学习小组中共同努力，积极的相互依靠，促进性的相互作用，承担个人责任和学会社交技能和评价反思。（4）保持小组的小规模。小组的规模越小，个人责任就越大，一般以3-6人为一组合适（5）问题的难易分为A 、B、C三层，让不同层次的学生分别去解决不同层次的问题，使层次低的同学通过合作交流得到成功；开展知识教学分层次递进，达到全面发展的目的。

5、适时对学生的探究活动进行正面的评价。学生在探究过程中有的表现积极，有的表现一般，教师在学生探究的过程中要观察每个学生的表现，并进行适当的提醒，在探究活动结束后对表现积极的学生进行肯定，对表现一般的学生要进行鼓励，从而更好的增强学生的学习表现力和学习兴趣。

参考文献：

[1] 刘志华.以信息技术为载体的初中数学探究式教学研究[D].天津师范大学，2012.

[2] 马翠翠.初中数学探究式教学存在的问题及应对策略[J].学周刊，2018（19）：38-39.