合作学习策略在小学英语语音教学中的应用

孙杰

摘 要：小学英语语音教学对英语学习非常重要，而小学英语语音教学现状并不乐观。本文详细分析了合作学习在小学英语语音教学中的具体应用策略。

关键词：合作学习；小学英语；语音教学；策略

小组合作学习的教学策略在小学英语教学中得到了充分的应 用，小学合作学习活跃了课堂的气氛，提高了教学效率，在学习 的过程中提升了学生的团队合作意识。 小学英语是英语教学的 入门和基础课程， 语音教学能够有效帮助小学生学习字 母以及简单单词、句子的发音，是小学入门的有效教学方法，笔 者主要讲述了小组教 在语音教学中的应用策略和方法。

一、准确评估学生英语语音学习的初始能力，科学组织学习小组

任务分工在小组分工学习之前，教师应该客观，准确地调查和评估每个学生在英语语音学习方面具体的初始能力，了解学生语音方面上存在的问题，根据不同学生的语音基础和教学内容，興趣动机和性格差异等方面，采用“组内异质”的分组原则，根据合作学习混合编组的特征，对不同层次的学生进行合理分组，各小组的人数要根据班级总人数和授课内容决定。同时，优化分配语音能力强的学生和语音基础薄弱的学生比例，确保达到“组间同质”的效果，使每个群体的整体水平相当，从而形成组内合作，组间竞争的学习模式。教师在宏观层面上提供语音知识的指导，在与同学和小组的协商下，合理安排每个小组适当的语音任务，学生再将具体任务实际地分配给各位组员，在进行Unit 4中Pronunciation部分教学前，教师可以根据每组学生成员的语音能力分配小组长、领读员、监察员和记录员等，语音能力好的可以作为领读员，带领组员进行课上或课后的语音操练，而基础较薄弱的组员可以担任组内记录员，在记录的同时可以听着组员的发音，然后进行模仿和练习，提高自身的语音能力。合理的分配小组使小组内处于不同层次的学生都有机会发挥自己的语音技能，并在同龄人的帮助下，了解彼此的优势，查漏补缺，提高自身的语音水平。

二、正确把握教师的作用，科学指导合作学习

教师应转变以自我为中心的教学理念，改变小学教师的语音教学的主体作用，突出学生的主观地位，建立新的和谐，民主的师生合作关系。教师合理使用教材，根据学生的实际情况灵活组织语音教学活动。在Unit 4中Pronunciation 教学过程中，教师对小组合作学习的动态过程进行监督与控制，根据学生对语音教学内容的掌握情况适当调整，以确保语音学习活动积极经常有效地开展。同时，教师在设计语音教学，学习任务等方面时，必须全面创新语音教学方法，以吸引学生的兴趣。在学习这一部分内容时，目的是让学生找出并掌握“oo”“ou”“tr”和“tw”等发音及规律，教师可以提供相对应的单词让每组成员相互讨论后进行读音试读，然后利用多媒体乱序播放这些单词的发音，再继续让小组进行分辨，并对答对的组进行小小奖励。随后，将这些单词按“oo”“ou”“tr”“tw”进行分类，按类型播放相关单词读音，让学生边听边模仿读音，听完后在老师的引导下让小组进行讨论并找出“oo”“ou”“tr”“tw”的发音及搭配规律。在后面的语音操练中，设置与“oo”“ou”“tr”“tw”相对应的绕口令、朗读比赛或简短的配音比赛等，并以小组为单位参与活动中，教师在多重角色上指导小组合作学习过程。

三、促进团队合作，建立良好的自信心

小学英语语音合作学习可以提升学生的整体素质，为学生创造了相互激励、相互反馈的学习环境，学生可以随时了解他们的口语学习情况，及时纠正错误的学习行为，学习生于实践合作学习的经验，逐渐形成了正确的学习策略，并形成了良好的发展。良好的学习习惯也增强了主动用英语交流的自信心。在学生和学生之间通过互助，分享和团结达到共同学习英语语音的目的。可以帮助学生深刻感受团队合作的重要性和个别学生的培训沟通技巧和技巧，帮助学生建立良好的个性，为未来的学习和发展奠定了基础。

结论：英语语音对小学英语和未来的英语学习至关重要。在传统的小学英语语音教学中，学生在课堂上是被动的听课者与接受者。将合作学习这一理念引入小学英语语音

在教学中，以教师为中心的传统教学模式发生了很大变化。只有树立起“以学生为中心”的教学理念，才能维护学生的学习主体地位，调动学生学习英语语音的积极性，提高教师的语音教学水平。丰富语音教学模式，推进我国小学英语语音教学改革的不断改进。同时，对于合作学习理论的具体实施，应该以课堂为基础。根据具体情况制定相应的分阶段和分层计划，而不是模仿和照搬所谓的成功模版。根据新课程改革的目标，将合作学习与实际学生情况相结合，从而改善小学英语语音教学状况。

参考文献：

[1] 教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社，2002.[2]程林.英语课程标准解读.北京师范大学出版社，2012.

[2] 王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002.

[3] 文涛.论有效的课堂小组合作学习[J].教育理论与实践.2002（12）：53-56