基于核心素养的初中英语教学

缑瑞丽

摘 要：英语教学中，由“培养学生综合能力”转向关注学生全人的发展，开展有素养的教学，让英语教学能够关注学生认知规律，创设语言情境，同时关注阅读思维能力品质，树立学情意识，实现课堂教学以生为本的素养观，活用语言，激活思维，培养阅读的思维品质素养，为学生的终身语言发展奠基。

关键词：素养；情景；思维品质；生本；学

在当今社会飞速发展的时代，社会对人才的需求越来越高，关注学生核心素养的培养已经提倡。什么是素养？在《词典》中指“在长期训练和时间中所获得的修习涵养，其中修习的意思是学习，研习。涵养的意思是滋润养育。”在我们平时的英语教学中，由之前“培养学生综合能力”转向关注人的全面发展，我在教学之中开展有素养的教学做了一些尝试与实践。让英语教学能够关注学生能力品质，关注学生身心发展发生了大的转变。

一、英语词汇教学由死记转向策略培养

英语学科在初中阶段是一个基础积累的过渡阶段，通过教师在词汇教学中有好的策略，让学生学会词汇记忆的方法。学会阅读的策略。培养思维品质。为高中英语继续学习典基。例如：在七年级阶段，教师要重视给学生词汇方法的归类：（1）联想记忆法：family—联想—（mother，father， brother，sister）—联想（How old is she？＼he？ What job is she？ What interests？）（2）还可以根据《课标》建立词汇网络框架。给出中心词汇School Life—联想—一级词汇—（activities buildings schedule educational）—二级词汇（activities—联想sports trip）， （buildings—联想office，classroom），（schedule—organizations，class） educational-preview，methods，discuss，presentation），（subjects—people， English，）等等形成词汇网络结构便于学生记忆。培养了学生发散思维的素养。（3）图像思维学习法：人类对图像的记忆能力远远胜于对单纯的语言符号的记忆能力。图像中包含的信息远远大于语言文字符号。这种大信息给我们的记忆带来了极大的好处。词会教学中多利用图片让学生在图片关联中灵活学会词汇的运用。（4）英语思维学习法：初中阶段教学生使用词典。学会用英语解释英语。当学生学会了使用英语词典后，就会发觉原来词汇的解释使用是那么的清楚和易于记忆，记忆的效果也提高了。通过词汇教学中的策略培养，让学生摆脱死记硬背知识的道路。培养学生词汇知识的良好素养。

二、让情景教学成为英语素养教学的催化剂

语言本身源于生活，创设生活化的语言情景让英语教学活起来。努力培养学生使用语言的能力素养。例如：我们所使用外研版教材由模块组成，每个模块有三个单元，第一个单元是听说课。第二个单元是阅读课。第三个单元是语法复习课。在实施教学时要充分考虑这个模块的话题内容，例如：七年级下册Module3Makingplans要以Talking about your weekend plans.为主线设计好谈论将要发生的事情的话题和内容。在第一课时，我给学生创设视频情景，乡村郊外的桃子成熟的风景视频，诱人的红桃吸引住了学生的注意力，邀请同学们去帮UncleWang去摘桃生活情景。在观看视频时，我给出了peaches， farm， farmer， pick-up， uncle， a picnic.进行简单的口语训练。在交际中尝试一般将来时的“be going to”结构，学生大多数都有户外的经历。因而非常积极参与到语言任务活动来。创设的生活情景激发学生语言表达的欲望，随后我引出主词汇have a piano lesson， help——with the housework学生也能够自编对话进行口语交际。通过work in pairs ，Ask and answer questions about your plans at the weekend.学生进行口语交际能力的素养得到了锻炼培养。因而我平时注重在英语教学中尽可能创设生活化情景去活学语言。我们每周的“英语购物小天地”。在跳蚤市场周围有同学布置的医院、银行、电影院、学校、书店、公园等等，在簡单的道具指引下，学生进行问路，指路，看病，购物，逛公园等主题口语交际。催化了七年级新生学生习得语言，表达语言的能力。而且学生乐在其中。兴趣盎然。

三、关注阅读素养的培养，从知识的汲取到思维品质的再造

初中英语教学的阅读内容是逐步加深的，篇幅字数也是随学生认知再增加，中考命题之中阅读材料由完形填空到任务型阅读共8篇。阅读在试卷中比重大，分值将近55分。由此可以看出加强学生阅读能力的培养尤为重要。多年的教学实践探索出符合临渭区学情的阅读课的策略—5步方法特别实用。（1）创设情境引兴趣，（2）一个问题抓主旨main idea（3）Further reading问题串中理思路（4）Further unstinting理解输出去复述（5）Extensive reading拓展延伸再阅读“同类”。例如：我在教授牛津版七下Module3unit5Water talks时是这样展开教学的，在第一个导入环节时，采用Teacher introduces himself as a drop water by telling students a riddle. “I have no colour. I have no smell. I have no taste，I have no shape.I am very valuable. You need to drink me every day.”接下来在predicting环节中，采用视频播放水循环的内容，同时让学生观察图片和标题，猜测文章大意，给出一个问题Who do you think is talking to the girl？在While-reading环节时，采用略读Skimming快速阅读，根据文章大意，给出关键词排序，降低阅读难度。接着采用Scanning进行深入阅读，采用问题串的形式，让学生加深对水循环过程的理解，为下一步口头语言输出做好铺垫。问题为：1.Why was the drop of water angry？2.Where was the drop of water before it dropped into a river？ 3.How did people clean the drop water after it ran into a reservoir？4.Why would the drop of water go into the sea again？在学生对文章已经有了一些理解的基础上，回放水循环的视频，利用group works 进行小组内making a mind map of water cycle， 学生在小组内共同探讨文章的写作思路。通过练习，锻炼学生将文本信息转化成非文本信息。让学生在完成练习的同时，了解如何将文本内容用流程图体现，同时用英语表达出来。这样就可以培养学生提取重点信息，形成知识网络的思维素养，同时又让学生活学知识，培养他们用英语做事的素养。在after-reading环节中，利用学生自己做的思维导图进行对文章主要内容进行复述。检查本节所教内容学生掌握程度。了解学生掌握的比较好的情况下，我又补充了拓展阅读Extensive reading 让学生阅读七下unit5 Reading同主题阅读A篇。让学生思维训练得到拓展。同时让他们再次体验阅读中skimming， scanning和mind map的策略运用。这样逐步在不断加强学生阅读思维能力训练，学生由知识学习转化成阅读素养的提高。通过课堂上的五步阅读的实践，学生爱上了阅读课，突破了阅读教学的一讲到底的困局。让阅读教学真正成为语言思维能力的摇篮。为学生综合语言发展储存动力。

四、引发学生深度学习，提升学生运用语言做事能力

在九年级复习课中，教师要充分意识到学生是学习的主体，在进行复习内容课堂时间的分配上要树立三分教，七分学的思想。课堂教师的讲授时间力争不超过15分钟，学生的练测要达到25分钟左右才能让学落在实处。才能培养学生做事能力素养。例如：我的复习专项“介词”课，我是这样做的，精讲10分钟（1）介词概念（2）介词分类（3）重点的用法on， over， above， to， in， at，from，of，with，about初步使用。第二步我才用PPT展示一幅画，运用句型Where is A＼b＼C？寻找事物所在位置，运用地图，让学生在真实情景中去学会介词的用法。学生会表达He is in the tree.采用问答式学生回答：He jumped off the tree. There apples are on the tree. Hotel is on the corner. The big house is across from supermarket.第三步我设计了智力大比拼竞赛，给出部分字母—n， w-th，填出20个介词，目的让学生记住常用介词的写法。第四步拓展延伸复习时，我设计（让我们找到最佳拍档）介词短语填空：eg：__the afternoon， be good ___， ___addition____，第五步在介詞实际使用环节，我设计了（介词总动员）给句子中填入介词：—weekends， I often go__movies ___ my friends Mike.每个活动的设计都是由“词—短语—句子—短文”让学生的思维也是在不断提升的过程，通过四个活动链让学生在整节课的四分之三的时间自学，对学，群学，测学。复习内容信息量大，学生爱学，通过情景化的主题内容，让学生活动链中培养运用语言的素养，使复习课更有针对性。学生爱上了这样的复习课，这样的复习课使学生用英语做事能力素养在不断的提高。

五、提高学情分析能力，树立让颗颗明珠都闪烁的素养观

在平时的英语教学中，部分教师不太重视学情分析，而只重视班级学科成绩的高分段和优秀率。信奉“高分段遮白丑，优秀率掩瑕疵”，导致了教学设计只面对一部分学生，而忽视了另外一部分学生。在培养学科核心素养的目标下，为了帮助每个学生在英语学习中取得进步，做好学情分析就显得非常必要。学情分析内容包括：1.分析学生心理，生理特点2.分析学生已有的认知基础和经验3.分析学生的个体差异，4.分析学生对本学科学习方法的掌握情况，5.分析学生学习知识时间可能遇到的困难。我们通过与学生谈话、观察、测试等手段要做好教学设计前学情分析。这样的教学设计才能符合学情，才能优化教学过程，达成分层次的教学目标，让每个学生在课堂教学中都能达到不同层次的提高。优化英语课堂教学效果，真正实现课堂教学以生为本的素养观。

随着国家经济的繁荣昌盛与国际经济的接轨，语言也在变化和发展着，英语教学的理念也在不断更新，培养学生核心素养也非常关键，迫切需要英语教师要开展有素养的英语教学，让我们在情景教学中，树立学情意识，实现课堂教学以生为本的素养观，活用语言，激活思维，培养阅读的思维品质素养，为学生的终身语言发展奠基。

参考文献：

[1] 《中小学英语教学研究》2016年第4期“在文本细读中培养学生的思维品质”—赵大中

[2] 《中小学外语教学》2016年第4期“在阅读教学中培养学生思维能力的策略”—张泰刚

[3] 《中小学英语教学研究》2016年第6期“从教学本质看不温不火的好课堂”—张学刚，廖道文