通用技术项目教学中提升学生技术核心素养的实践探究

【摘 要】通用技术项目教学是教师根据课程的学科理念，以项目实践的教学模式，提出具体而明确的项目实践学习目标，提供项目主题和具体内容，学生主动参与其中，实现能力和素养的提升。相对于传统的通用技术课堂教学以传授“技术知识”和技能的习得，项目教学更适合主导通用技术课程学科活动，让学生在项目设计的过程中主动参与项目的设计与制作、主动构建知识，进行项目探究学习，取得项目成果，有效促进技术核心素养的提升而不仅仅是“技能”的习得。

【关键词】通用技术；项目教学；技术核心素养；探究

一、基于项目教学提升技术核心素养的实践意义

北师大肖川教授认为：“从学科角度讲，要为素养而教。”全面深化课程改革，《中国学生发展核心素养》研究成果指出以培养“全面发展的人”为核心，注重学生核心素养的培养。体现在通用技术学科上，则以设计学习、操作学习为主要特征，培养学生主动适应未来发展需要和高质量生活所必需的技术核心素养，实现全面而有个性的发展。

传统的通用技术学科教学，对促进学生个性发展不够重视，课堂上仅仅是简单的学习、接受知识或习得某些单项的技术“技能”，学生的分析问题解决问题的能力和动手能力都不容乐观，这样的通用技术课是没有魅力的，是不能形成学科核心素养的。

而项目教学作为一种新的建构主义理念下的教学模式，它以学生为中心，强调真实学习，主张学生通过解决真实世界的问题进行学习，从而逐步培养和发展未来生活所需要的综合能力。通用技术的学科活动很大程度上可以由项目教学来主导，将多种知识和技能融入到项目当中，能有效体现通用技术课程的学科理念，让学生主动参与自主解决问题，加强学生实践能力的培养，着力提升学生的技术核心素养。

二、基于项目教学提升技术核心素养的实践探究

技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力，是通用技术学科的技术核心素养。那么，如何在项目教学中提升学生的技术核心素养呢？下面从普通高中通用技术课程的必修模块和选修模块试着阐述：

1.创造条件让学生参与主动学习，在“做中学”中形成技术核心素养

项目教学注重动手、强调实践，教师可以结合技术实践室的设备和材料，选择适合的项目进行教学。学生通过“做中学”获得动手动脑的实践机会，学习应用学科知识解决生活实际问题的方法，增强创新意识和探究能力。

例如，在必修模块1中，可以设计制作“多功能笔筒”或“新型垃圾桶”等，学生在教师引导下，通过小组协作，进行信息收集整理、设计分析、构思方案，设计出合理的操作流程，做出一个符合要求的产品或模型。这样的项目设计巧妙地将整个《技术与设计1》的教材内容贯穿到一个项目中来，学生亲历设计的一般过程，在实践中形成技术意识，体验和感悟技术思想和方法，基于技术问题进行创新性方案构思，提高自己的技术设计能力。而对必修模块2的中设计实践项目的选择，就应考虑到必修模块2是在必修模块1的基础上的递进，体现系统性和宏观性。因此项目的选择要从大处着手，将《技术与设计2》中的结构与设计、流程与设计、系统与设计、控制与设计的内容很好地贯穿与整合在一起。“别墅模型”、“古建筑模型”、“船模模型”和“室内设计模型”等的设计与制作是不错的选择。通过设计制作形成对技术文化的理解，领悟结构、流程、系统、控制基本思想和方法的实际运用，特别是工程思维的意识，留给学生足够的思维空间和时间，促进迁移学习、关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的技术核心素养。

可见，项目教学的有效实施可以培养学生的技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力，从而形成和提升学生的技术核心素养。

2.注重评价促进学生个性全面发展，在项目导学中提升技术核心素养

对学生的评价作为项目教学的重要环节，是对教学过程和质量的反馈，是判定项目教学活动实施是否有效、能否切实提升学生的技术素养的重要依据。为了更好地实现项目教学，教师可以设计相应的实践导学手册，从亲历设计的一般过程到设计制作过程的收获和体会，再到对作品和设计过程的过程性评价和终结性评价，全部在项目任务中体现，学生围绕项目任务小组分工合作，一步步完成自主学习。一本完整的、具有指导性的项目实践导学手册，不仅可以引导项目有序高效地进行，还方便教师随时跟踪各组学生的实践活动情况。

例如高二的实践项目“室内设计模型”的设计与制作，在项目导学手册的前言部分，向学生阐述了选择此项目教学的缘由：源于生活、改变生活，应用技术、践行技术让生活更美好，将所学知识加以综合应用，实现手脑并用、知行合一，提升技术核心素养。在导学手册的设计中，该项目承载了两个必修模块的知识与技能：从《技术与设计1》的角度来看，整个设计和制作过程贯穿着设计的一般过程，小组通过协作、探讨，运用设计的一般原则进行设计分析，并且用草图等技术语言表达设计方案，根据设计图样或构思选择材料和工具制作室内设计模型，期间学习各种工具的使用，并体现制作的工艺水平，经过技术测试等之后优化设计方案，作品完成后要根据功能特点撰写使用说明书，完成设计的评价；从《技术与设计2》的角度来分析，学生根据导学手册，在方案的构思阶段，室内设计的整体结构及室内的合理布局需要用系统的思想进行设计和分析；室内设备的设计体现学生对控制系统的理解和应用；整个模型的制作过程贯穿着流程的设计；材料的使用及连接方式等直接影响着室内设计模型的强度和稳定性，体现学生的创意设计……整个设计制作过程，评价始终贯穿其中，注重學生的自评和互评，使激励性评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程，在体验设计与制作的过程中学生学会解决生活中的实际问题，提升了技术核心素养。

又如，在选修模块中，可以选择“电子控制技术”模块进行项目教学。生活中的电子控制技术应用十分广泛，教师通过学生身边生动而有趣的例子，激发学生的学习热情，再设计利用Arduino UNO入门套件和扩展板、传感器等进行实践，使学生从认识生活中的电子控制系统到尝试动手设计、制作能解决生活中实际问题的电子控制系统，如“模拟交通信号灯”、“声控光控灯”、“智能风扇”等，通过项目实践，教师由单纯的知识和技能的灌输者转变成学生项目学习的指导者，还可以抓住有利契机将《技术与设计2》中控制与设计的教学内容融入进来，理论联系实际，培养学生创造性思维，提高他们分析问题、解决问题并将设计方案物化的能力，有效地提升学生的实践能力和技术核心素养。

三、结束语

普通高中通用技术课程在三维目标的基础上提出技术核心素养，是对三维目标的发展和深化。在通用技术项目教学中引导学生通过自主学习，尝试设计制作，并将设计方案物化，学生的技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力等技术核心素养得到培养和提升，对学生的学习、生活及人生规划都是极具价值的。将技术核心素养的培养和提升渗透在通用技术项目教学之中，是通用技术教师对课程研究和教学实践探究的重要着力点，是促进学生迁移学习，培养学生主动适应未来发展及个人终身发展的需要。

参考文献：

[1]普通高中通用技术课标研制组.普通高中通用技术课程标准（定稿）[S].北京，2015

[2]高志军，陶玉凤.基于项目的学习（PBL）模式在教学中的应用[J].电化教育研究，2009

作者简介：

方萍（1974～），女，中学一级教师，福建莆田人，现从事中学通用技术课程教学及研究。endprint