优化计算机财务管理课程的教学模式研究

常耀中

摘要：随着计算机财务管理课程持续开展和实际应用，现有计算机财务管理课程在教学目标、方式、课时、内容、考核等方面的不足也显现出来，课程教学模式亟待在应用导向下进一步优化完善。应在课程目标设计中强化动手能力培养，在课堂教学和实验室上机中加强实际操作演示指导，改善实验条件和深化实验室上机操作内容，增加实验室上机时间比重，改变操作实践能力的考核和评价方式。

关键词：计算机财务管理；应用导向；教学模式

一、概述

随着市场竞争的日趋激烈和企业信息化管理的日趋广泛，财务管理与计算机技术加快融合进程并迅速取代传统的手工处理方式，以实现快速、高效、准确的财务活动管理与决策，有力支撑企业战略的实现。相应地，高等院校财务会计专业也加强了计算机操作与财务管理技能复合型人才的培养。

高校计算机财务管理课程在上述背景下产生和发展，以培养管理类专业特别是财务会计专业学生运用计算机技术来进行财务管理活动的知识和技能。该课程不仅涉及计算机基础知识、表格处理软件、数据库系统、程序设计语言等内容，而且涉及管理学、会计学、财务管理等理论课程，并且涉及高等数学、统计学等定量分析技术。因此，计算机财务管理课程具有应用导向强、实际操作多、综合知识面宽等显著特点。

由于计算机财务管理课程开设时间还不长、教学指导与实践应用的结合还不深，现有教学模式还不能充分适应企业对财务专业人才的知识和技能的新要求。第一，课程目标和任务对动手操作能力培养重视不足；第二，实践教学环节安排的课时不足；第三，课堂讲授与实践指导过程中的演示互动性还不强；第四，实验室操作练习软硬件环境与企业财务应用实践环境尚存在较大差距；第五，课程考核仍然以笔试为主，实验和课后练习成绩权重小。为适应企业计算机财务管理活动对财会人才的实际操作能力与管理决策能力的新要求，课程教学模式也需要做出相应的优化。

二、教学模式优化点分析

（一）课程教学模式概述

Joyce等认为教学模式是构成课程、选择教材、指导教室或其他环境中的教学活动的一种计划或范型。叶澜不仅把俗称“大方法”的教学模式看作一种教学手段，而且看作从教学原理、教学内容、教学目标任务、教学过程、教学组织形式的整体、系统的操作样式。黄甫全和王本陆指出教学模式就是在某一教学思想和教学原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化教学程序和操作体系。综上所述，教学模式受到一定思想指导，承载一定目标，具有一定稳定性，用于指导教学实践，由课程教学多个方面的相互联系、相互影响的要素所构成。

计算机财务管理课程以学生熟悉计算机财务管理的基本知识和理论，掌握企业日常财务管理业务模型建立、定量及图表分析的基本方法，熟悉财务分析、营运资金管理、投融资等决策方法为主要教学目标和任务。课程包含了课堂教学和实验室上机操作两个主要教学环节，课堂教学主要讲授基本原理、概念知识和应用技巧，实验室上机操作主要指导建模过程和实际操作步骤，通过课程学习使财会专业学生建立起适应企业对计算机财务管理活动和决策工作所需的知识和技能。

（二）教学模式问题分析

从当前课程教学来看。第一，制定教学目标和任务时对学生动手实践能力培养的重视度不足，主要以财务管理理论框架及其知识点分布为依据，较少以软件操作和程序编制作为主要依据，而无论是表格数据分析、图表数据分析还是地址函数工具使用、规划模型搭建、销售流向分析等内容都是本课程特色和主要知识点，需要投入更多教学资源来熟悉和掌握。第二，课程教学课时分配中实践环节课时较少，实验室上机操作处于从属地位，所安排的课时往往等于甚至少于课堂教学时间，导致操作练习时间严重不足、难以完成主要练习内容，而计算机财务管理相对于财务管理，重在实践应用、特别是实验室计算机操作练习。第三，计算机表格图形编辑过程、管理模型建立过程、地址函数工具操作过程具有很强的互动性，由于操作步骤顺序性强、相关性强、综合性强，因而需要在课堂以及实验室通过教师操作演示、学生提出问题、教师予以解答、学生练习操作的反复互动过程来确认各个操作步骤和结果，讲授或指导过程具有很强的互动性，传统的讲述、板书和静态演示已经不能满足要求。第四，实验室软硬件条件与企业财务管理实务存在较大差距，不僅表现在练习和测试内容较为简单、与实际业务在深度和复杂度相比差距甚远，导致学习效果降低，而且表现在系统网络、应用软件、计算机硬件上受到诸多条件限制，难以模拟真实企业应用场景，导致学习价值降低。第五，由于缺乏对应用导向的重视以及相关投入不足，实验室计算机财务管理考试软件和题库建设尚未开展，课程考核仍然以笔试为主，无法满足图表分析与建模等操作技能熟悉与掌握程度的考核和评价要求。

从学生对课程评价结果的分析来看。作者对一个会计学专业班级的计算机财务管理课程进行了调查问卷及分析，获得了26份有效样本数据。问卷题目1“计算机基础课程的掌握程度”有46.15%的回答是一般，相应计算机操作和编程还需强化；问卷题目2“有助于未来工作实践的学习内容”回答中，实操性较强的内容的平均被选择率为45.51%，凸显了课程应用导向和满足实操需求的倾向；问卷题目3 “Excel操作上掌握较好的部分”回答中，基础与深化部分平均被选择率分别为66.35%和9.62%，与之相对应的，问卷题目4“Excel操作演示讲解需增加的部分”回答中，基础与深化部分平均被选择率分别为25.96%和61.54%，反映了由于课时制约实践环节、应用性较强、层次难度较大的内容需求未得到满足，尚待进一步开展；问卷题目5“在实验操作中需要增加的练习内容”回答中复杂部分的内容被选择率超过了简单部分，反映出实验内容有待深化，相应实验课时有待增加；问卷题目6“较有助于理解学习内容的教学方式”回答中，排在前四位的分别是实验室练习指导、PPT演示、Excel使用演示、实验报告，体现了课程分步骤、顺序性、操作性、直观性、互动性等特征；问卷题目7“开放式建议”回答中，绝大部分学生要求增加实验课时和深化实验内容，还有一部分学生要求增加操作演示和指导。综合来看，上述调查问卷的结果反映出学生对于课程业务应用导向和操作实践的实际需要，并对教学目标任务、教学方式、课时安排、教学内容等方面提出了相应的优化要求。

三、课程内容优化建议

综上所述，目前计算机财务管理课程的教学模式还存在实际应用和实践操作目标任务强调不足，在实际操作环节课时安排不够，实验室操作练习内容较为简单，实验室软硬件条件较为欠缺，考核方式对操作技能考核评价不足等问题。因此，为适应企业计算机财务管理实务工作需要，提升财会人才操作技能和应用水平培养，计算机财务管理课程教学模式应进一步优化完善，推动实践应用型人才培养。

第一，应把握当前企业计算机财务管理发展需求、明确对课程应用导向和技能培养的任务和目标；第二，依据业界需求和学生需要，梳理和明确课程知识体系中应用性、操作性强的知识点分布，加大相应课时安排、增加上机时间和课后练习；第三，依据课程特点，调整课堂教学方法和实验室指导方式，加强对操作步骤的分解演示和互动讨论；第四，依据企业应用实际，加大投入，进一步优化实验室软硬件环境，使得上机练习更好地对接实际业务操作过程，使得所培养能力更好满足企业实际需求；第五，以应用课程考核为抓手，通过考核方式从笔试考试向实验室机考转变，以考促教、以考促学，强化对应用性高和操作性强内容的课堂教学和实验指导练习水平。

参考文献：

[1]叶澜.新编教育学教程[M].上海：华东师范大学出版社，1993.

[2]黄甫全，王本陆.现代教学论学程（修订版）[M].北京：教育科学出版社，2003.