远程微格研训在师范生教育实习中的应用探索

张献伟

摘要：当前师范生教育实践存在很多问题。源于微格教学、微格教研的微格研训是一种较好的师范生教学技能提升方式。随着信息技术的发展，微格研训可以经高校指导教师远程指导，在实习中小学校实施。远程微格研训克服了传统师范生实习的不足，具有拓展实习空间、促进师范生理论联系实践的优势，可借由切片诊断和结构复盘相结合的形式开展。

关键词：师范生教育实践；微格研训；切片分析；结构复盘

2016年年初，教育部下发了《教育部关于加强师范生教育实践的意见》（以下简称《意见》）。《意见》指出：“当前的教育实践存在目标不够清晰，内容不够丰富，形式相对单一，指导力量不强，管理评价和组织保障相对薄弱等问题；师范生教育实践依然是教师培养的薄弱环节，师范毕业生的教育教学能力尚不能完全适应中小学的需要。”“充分利用信息技术手段，开发优质教育实践观摩与交流研讨，探索建设师范生自主研训与考核数字化平台。”由于教育部即将开展“师范专业认证”，而教育实践是师范教育的重要组成部分，因此，各省市、相关高校均在强调分解、落实。

河南省教育厅在转发该文件时强调：在教学中增加远程见习环节，开展见习指导和案例教学指导；采用小组方式开展教育实训，严格按各学科《教学技能标准》进行微格训练；实习期间要开展集中研习，对实习期间的课堂观察、教学视频、调研工作及班主任工作进行研习并提交研究报告；要积极探索网络环境下的远程教育实践观摩、远程教学研讨，构建师范生自主研训网络平台等新型教育实践形式。江西省教育厅在转发该文件时也指出：要充分利用信息技术手段，通过升级微格教学训练，开发网络自主实训平台，研发优质数字资源，创建远程教育实践观摩与交流系统，建立师范生教育实践过程档案袋等举措，提高教育实践的信息化水平，促进师范生教育实践的智能化。笔者根据相关文件精神，结合洛阳师范学院小学教育专业实际，尝试采用“远程微格研训”的形式指导师范生进行教学技能训练。

一、从微格教学到微格教研，再到微格研训

“微格”一词出自微格教学，概念起源于美国，是世界范围内广泛使用的师范生教学技能训练方法。其创始人之一，斯坦福大学W.Allen教授给出的定义为：“微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。”近年，随着信息技术的快速发展，不少地区的一线中小学教师将其创造性地应用于教研活动，即称为“微格教研”。基于微格教学（Micro-teaching）的校本教研（简称“微格教研”）是微格教学在教学研究领域的应用和发展，是借鉴微格教学的主要理念与技术手段，将用来“学习教学”的微格教学发展为“研究教学”的一种教研活动形式。微格教研的有效开展既是对校本教研的改革和创新，也是对微格教学理论与实践的丰富和拓展。相对微格教学将教学技能训练分割成一项项孤立的行为，微格教研是对真实、完整的课堂教学活动进行细化分解和研究。微格教研除了有利于对具体教学实践进行改进，还能集中探讨教学实践背后的教育理论知识，使之更好地指导实践。对到学校见习、实习的师范生来说，教育实践的主要目的即是检验和使用所学教育理论知识，提高教育教学实践能力。故而，作为教学新手，师范生需要在教师指导、同伴互助的真实课堂教学中研训结合、自我提高。

二、信息技术的发展为远程微格研训提供了可能

随着信息技术的普及，以前师范高校所独有的微格教室中的录播设备已较为普及，很多师范生随身携带的多媒体设备就能完成以往进入专业微格教室的部分任务。实习生走进中小学校的课堂实习时，也可以自己录制很多以节为单位的课堂教学录像。此外，随着国家对教育经费的投入逐年增多，很多中小学也建立起了自己的专业录播教室，甚至比不少师范高校的微格教室都要先进。在这种情况下，实习基地学校的日常教研活动组织即使在录播教室进行，也积累了很多课例研究资源。与此同时，当前网络上的优质课资源亦是空前丰富，除了从各级比赛中评选出的名师课堂，教育部门还要求每位中小学教师录制自己的“一师一优课”。这些都为师范生在高校或实习中小学校进行实战剖析、观察学习、临摹训练提供了可资利用的资源，也大大拓展了师范生见习、实习的空间和形式。总之，借助信息技术的发展，实习生可以收集或自我录制很多课堂教学录播视频来与同学或指导教师进行深入研讨，实现远程微格研训。

三、微格研训克服了传统师范生实习与微格训练的不足

当下的师范生实习一般是先在校内进行微格训练，其后派往各实习中小学校，主要由实习中小学校的指导教师负责教学技能指导，高校指导教师多是定期走访实习学校以了解情况。而很多师范高校的微格教学训练（也称“试教”）一般也是在高校的微格教室，由一名师范生模拟教师展练某一教学技能，小组内其余同学和高校指导教师作为“听众”配合，并提出改进意见，教学和评课的录像可供师范生反复观看，以反思改进。然而，这只是一种虚假的模拟，师生互动是不真实的，在这种情况下也很难展现真实课堂教学中的问题。而且其训练目标只局限于预设的几种教学技能，内容不够丰富，没有创生空间。与此同时，对走进中小学课堂较少的相关高校教师来说，亦很难指导到位，很多关于师范生实习的实证研究也证明了这一点。比如，上海师范大学研究者李英就指出：一些学校的微格教学，往往通过凭感觉评价教学行为，指导教师不能拿出数据，学生不能很好地反思，使得试教流于形式。而微格研训是录制、分析实习生在中小学真实教室中的表现，更有情境针对性，录像也能用以远程交流。

四、师范生在实习中进行远程微格研训的好处

首先，远程微格研训有利于克服高校实习指导教师人数不足、距离较远而造成的指导不便问题，还给他们梳理实习生课堂视频后的分类指导提供了准备时间。其次，它还有利于师范生深入回忆检索、利用所学理论知识审视教育实践。比如，师范生在进行微格研训的过程中，通过分析真实的课堂教学，可以与其所学的教学方法、原则等建立直接联系。更重要的是，这种形式有利于师范生通过网络资源，突破所在高校、实习中小学校的局限，接触到最前沿的课堂教学实录，以避免“实习后我就成了你（中小学实习指导教师）”，进而批判性地思考中小学教育教学做法以实现超越。再次，由高校指导教师和实习学校指导教师共同指导师范生在实习中小学校进行远程微格研训，也将提高实习基地学校教师关注课堂教学研究的意识，实现师范专业实习生、实习基地学校教师和高校指导教师的共同发展。

五、师范生在实习中进行微格研训的具体做法

第一，可以以派往不同实习学校的实习小组为单位，利用实习学校的教研活动课或公开课视频资源，以传统微格教学的技能训练点为基础，将一节典型的课堂教学“切片”为相对独立的教学技能片段，使之分解为导入、讲解、师生互动、小组合作、板书、结课等环节，并选取出典型片段，分析其优势与不足。第二，以某一教学技能为线索，对多位教师的多节课进行研究，如此归纳出可推广性更强的教学技能。第三，根据师范生个人喜好，还可选取自己崇拜的某一名师（可以是实习学校的，也可以是外地外校的），分析其课堂教学的哪些环节有过人之处，好在哪里。第四，也可以以实习学科为单位，分析不同学科、不同课型（如新授课、复习课等）的操作流程及应注意问题，提炼出操作性更强的实践性知识。当然，对本专科实习生“归纳”“提炼”教学经验也不必要求创新，更多的可能是对高校教育理论课程上所学知识的实践验证。

同时，为了避免过于关注“独立”的课堂教学技能片段而忽视教学整体效果的问题，真正实现远程微格研训的效果，师范生在做好对完整课堂教学进行微格解析的同时，还要坚持切片诊断分析与结构复盘（如情境填空、结构梳理）相结合；在深入学习、剖析典型教师的典型课堂教学后，进行同课异构、模拟训练。在此基础上，师范院校还可组织派往不同实习学校的实习生将每个教学技能的理论依据与正反案例呈现做成反思性资料公开交流、集中研習。

总之，远程微格研训在实习指导中的应用能将师范生微格训练搬到实习学校，搬到真实的教学情境，能帮助师范生实现教学理论与教学实践的无缝对接。而借助微信公众号、交流群组、云盘等信息平台则有望可以实现远程教学研讨、指导，并逐步构建师范生自主研训的网络平台。

参考文献：

[1]李庆华，郝娅杰，胡志坚.微格教研：促进教师专业发展的有效策略[J].当代教育科学， 2012，（24）.

[2]李英.面向师范生的视频案例教学系统的研究与设计[D].上海：上海师范大学，2007.