探究高师音乐教育如何主动适应基础教育课程改革

兰七荣

摘要：基础音乐课程的改革系统性非常的强，对高师音乐教育教学也提出了更高的要求。各类高师音乐院校应当进一步强化基础音乐教育思想，对音乐课程进行优化设置，从而推进教育技术理论课程的全面改革。现阶段高师音乐教育教学过程中，既要能够适应基础教育教学课程改革要求，又要在新一轮教改过程中赢得主动。

关键词：高师音乐教育 适应 基础教育

中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2017）19-0114-02

一、现阶段国内高师音乐教育教学模式

高师教育是中小学阶段音乐教学的基地，同时也是国民音乐教学的根基。从当前国内高师音乐课程的设置情况来看，更加关注单纯的学生专业素养培训和提升。比如，除了开设类似于乐理、声乐以及视唱练耳等常规的理论课程外，新世纪以来主修课程又分成为钢琴以及声乐和理论作曲等专业，学生的音乐教育逐渐走向专业化。从课程设置来看，不仅是分析型思维模式的体现，而且对学生综合能力和素养的培养严重忽略掉了，以致于学生音乐教育倾向于唯专业独尊。音乐课堂教学过程中，老师只教识谱、打节奏和唱歌，而舞蹈、美术以及戏剧等于音乐艺术密切的艺术形式却避而远之。之所以会出现这样的问题，主要是因为现阶段高师音乐教育机制不够完善，改革不够彻底。随着音乐教改的不断深入，高师学校的音乐教育与音乐人才的培养和需求矛盾日渐凸现出来。从这一层面来看，传统的高师学校音乐教学模式已经无法有效适应，特此提出了一个比较尖锐而又现实的课题，即高师音乐教育是否能够主动适应基礎音乐教育改革以及如何适应课程改革。这是现阶段国内高师音乐教学过程中不可回避的一个现实问题，而且时间紧迫、任务重。

二、高师音乐教育主动适应基础教改的有效策略

（一）创新教育模式，改革课程设置

早在2001年时教育就在《中小学教师队伍建设“十五”计划》中对师范教育教学工作提出了新的改革要求，各师范学校应根据本校的基础课程体系，确定目标，提高教师的专业化水平，全面提升教学质量，培养出高水平与素养的学生。从教学实践来看，课程设置导致高师学校的专业性与师范性都出现了严重的弊端与不足，高师教育院校应认识到改革本校教育课程的重要性，找出课程设置的问题所在，然后根据本校的音乐教育实际情况，对高师音乐教育专业课程体系进行改革，创新教学方式，科学有效地进行音乐教育，提升音乐教学质量。那么当前高师音乐教育专业课程设置主要存在哪些问题呢？主要概括为以下几个问题：第一，音乐专业课程版本陈旧，且门类繁多；第二，对于公共基础课程的内容设置不全面，很多学校仅开展了政治教育课程；第三，在必修课程上门类很多，而忽略选修课程，忽略了学生的情感教育，使学生的积极性受到严重影响；第四，注重音乐专业教育，而教育类课程内容落后且门类少。因此，高师学校应重点针对这些课程设置问题进行科学合理的改革。首先应把音乐教育专业的设置的所有课程进行归类、总结，然后再根据本校的实际情况与课程要求对课程进行调整与整合。将跟得上时代节奏的教育知识有效地融入到课程中去，将专业课程进行合理的缩减，增开选修课程，这样不仅可以增添了学生们自主选择的空间，促进其学习的激发性与乐趣，增强学生学习的主动性，拓宽视野，开拓思维能力，还能让学生们了解更多的专业知识或者其他有用的社会知识。学校在对课程改革时并不是随意进行的，而是要有目的性与原则的进行改革。王耀华教授曾对高师音乐教育课程设置进行了有效的探索，高师类学校可以根据王教授的设置原则来进行。首先，要遵循新课标的基本理念，那就是在教学中，音乐老师应以音乐审美为核心，并且将其有效地贯穿到整个教学过程中，潜移默化地培养学生审美观与价值观。其次，学校不应按照传统的课程分类法分为：公共与专业两大类，应同等地对待所有课程，不应分出主次，最好是将公共与选修字眼去掉，否则会使学生注重公共课而忽略选修课，就失去了课程教育的意义，更无法培养学生的价值观与审美观。与此同时，高师学校在对音乐课程进行设置时，应因地制宜，创新教育模式，科学合理地对课程进行改革。

（二）调整教育理论类课程，合理地增开选修课程

当前我国高师音乐课程在教育理论类课程设置上门类太多，为了提高学生的积极性，增强学生的自主选择能力，应根据本校的实际教学情况合理地增开选修课程。首先，可以调整原有的《教育学》及《心理学》等课程，将其与专业知识进行科学有效的融合与渗透，在学习理论类课程的同时能获取专业知识，在学习专业知识时也能印证理论知识，有效地提高学生的学习效率，学会融会贯通。其次，应丰富教育理论课程的内容，在选修课程中适当地加入课程门数，比如，我国当前的选修课程的设置都是在本系学生中设置的，有条件的学校可以设置跨校选修，这样不仅可以增加学生可选择的课程门数，还能使学生接受更多教育理论知识，激发学生的学习激情。当前我国教育部要求各高等师范类学校的教育理论课程设置应占总课程设置的百分之十五左右，但很多高师院校都没有达到这个要求。当前我国在改革后的教育理论课程，主要包括：《音乐教育学》《音乐教学论》《音乐心理学》《教育社会学》《CAI课件制作》《比较中小学音乐教育》《现代教育思想》《音乐教育实习》《青少年心理学》《教育哲学》《中外音乐教育史》等课程；而选修课程有：《教育社会学》《比较中小学音乐教育》等，学校可以根据本校的实际情况进行适当的调整，合理地增开选修课程，提高学校的教育质量与水平。

（三）完善实习基地建设，切实搞好教育实习工作

对于师范专业类学校来说，实践教学必不可少，实习工作应重视。实习是学生走向社会工作岗位的最后一道程序，音乐教育实习可谓是学生步入社会的一场军事化演练，高师学校应完善实习基地的建设，切实搞好教育实习工作，为学生们创造更多的实习空间与机会。但目前高师音乐专业的学生的实习工作开展得并不是很好，因为实习基地缺乏稳定性，造成了学生的实习现状不稳定，随意性比较大。再加之当前我国教育的实际情况，音乐专业类本科学生只有一个半月的实习时间，而专业才一个月的时间，实习的时间太短。在这么短的时间内根本无法让学生们体会与了解到我国当前中小学生音乐教育的现状与发展状况，更无法让学生们感受到教师职业的那份神圣感与使命感。所以高师学校应尽力完善本校的实习基地建设，还要加大实习基地建设的力度，与更多的中小学建立长期、稳定的合作关系，为学生们提供更多的实习机会与条件。另外，适当的延长音乐教育实习的时间，让学生们在实习中更深刻地体会到我国中小学音乐教育的发展趋势，感受到教师职业的责任感与荣誉感，切实提升自身的职业道德与素养，树立起为教育师业奉献终身的精神，成为社会主义事业的建设者与接班人。

三、结语

总而言之，高师音乐教育承担着培养音乐教育人才的重要责任与任务，其应按照课程改革的要求，结合本校的实际情况进行创新改革，科学有效地调整音乐专业的课程设置，调整教育理论类课程，合理地增开选修课程，完善实习基地建设，切实搞好教育实习工作，主动适应基础教育课程改革，推动音乐教育专业的课程改革与发展，培育出更多更优秀的音乐师范类学生。

参考文献：

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